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Die Wahl des Herausgebers:

Die Entwicklung und das Funktionieren der Bildung als soziale Struktur der Gesellschaft wird durch alle (wirtschaftlichen, politischen, soziokulturellen) Bedingungen ihrer Existenz als Ganzes bestimmt. Die Bildung durchlebt zusammen mit anderen Formen der sozialen Realität (Kultur, Wissenschaft, Religion) schwierige, zwiespältige Zeiten. Krisenphänomene spiegeln sich vor allem im Bildungsbereich wider. Gleichzeitig stellt die Gesellschaft in Krisenzeiten höhere Anforderungen an eine Bildung, die ihrer gesellschaftlichen Ordnung in der Ausbildung von Fachkräften mit tiefem und stabilem Wissen in ihrem Berufsfeld gerecht wird, sich schnell in veränderten Lebensumständen zurechtfindet, schnell lernen und sich umbilden kann , bereit für soziale Kontakte - Kommunikation mit anderen Menschen.

In der gegenwärtigen Situation ist es der Bildungsbereich, der das Phänomen der modernen Welt hervorbringt - die Fähigkeit, in sich ändernden Umständen "zu sein" und aktiv an den laufenden Veränderungen teilzunehmen. Die Sphäre der Hochschulbildung ist das verantwortungsvollste Glied in der beruflichen Ausbildung von Spezialisten in der Kette der organisierten Institutionen des Bildungssystems. Hochschullehrer und Forscher sollten nicht nur über die neuesten wissenschaftlichen Informationen verfügen, nicht das Wissen wird wertvoller), sondern die Methoden zu ihrer Gewinnung selbst als eine Art „intellektuelle Werkzeuge“, die sich im Laufe der Tätigkeit „herauskristallisieren“. als verallgemeinerte Strukturen unter neuen Bedingungen anwendbar. Die primäre Aufgabe der Hochschulbildung besteht darin, den Studierenden zu helfen, die Mittel des Denkens und Handelns zu beherrschen. Die Hochschulbildung ist, wie Sie wissen, die letzte Stufe des Prozesses der allgemeinen Bildung und die Hauptstufe der Spezialisierung, der Berufsausbildung. Die Qualität der Organisation des Lernprozesses in dieser Phase bestimmt maßgeblich den weiteren komfortablen Aufenthalt einer Person in zukünftigen beruflichen Aktivitäten, ihre Bereitschaft, nicht routinemäßige, nicht standardmäßige Probleme in Produktions- und Kommunikationssituationen zu lösen, sowie ihr subjektives Wesen im Prozess der Interaktion mit anderen Menschen. Die Bildungsinhalte als wichtigster Faktor des wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Fortschritts sollten darauf abzielen, „die Selbstbestimmung des Einzelnen zu sichern, Bedingungen für seine Selbstverwirklichung zu schaffen“, sie sollten „die Herausbildung eines Schüler-Weltbildes sicherstellen dem aktuellen Kenntnisstand und dem Niveau des Bildungsprogramms (Bildungsniveau) angemessen ist.“ Insofern kommt dem einzigen Ziel des Bildungssystems auf allen seinen Ebenen und Stufen – der Schaffung von Bedingungen für die umfassende Entfaltung des Individuums – auf dieser Bildungsstufe eine besondere Bedeutung zu.
In der russischen Psychologie wird traditionell die führende Rolle der Erziehung und Bildung bei der Entwicklung der Psyche (ohne die Rolle der Vererbung zu leugnen) als ihre notwendigen Bedingungen betont (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, G. S. Kostyuk , A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina und viele andere). Bildung fördert zwar die Entwicklung, ist aber gleichzeitig darauf angewiesen. „Die komplexesten dynamischen Abhängigkeiten werden zwischen Lern- und Entwicklungsprozessen hergestellt, die nicht durch eine einzige, vorab gegebene, a priori spekulative Formel abgedeckt werden können“ (L.S. Vygotsky).

Der Prozess der psychischen Entwicklung wird von den meisten Forschern als ein dynamischer Prozess qualitativer und quantitativer Veränderungen betrachtet, in dessen Verlauf neue mentale Formationen auf der Grundlage und durch die Differenzierung früherer Strukturen entstehen. In letzter Zeit verbreitet sich in der russischen Psychologie das Konzept der „unbegrenzten Entwicklung“ (B. G. Ananiev, L. I. Antsyferova, I. S. Kon, K. K. Platonov, A. V. Tolstykh und andere), wonach Entwicklung eine evolutionär-involutionäre progressive Bewegung ist, die nicht aufhört bis der Moment der Beendigung des Lebens selbst. Dies deutet darauf hin, dass, wenn die geistige Entwicklung das ganze Leben andauert und ihre Indikatoren geistige Neubildungen und altersspezifische Merkmale sind (was sich in zahlreichen Periodisierungen der kindlichen Entwicklung widerspiegelt), das Studentenalter als sozialpsychologische Alterskategorie durch die intensive Entwicklung gekennzeichnet ist von die gesamte Struktur der Persönlichkeit, einschließlich des intellektuellen Systems, ist auch durch bestimmte mentale Neubildungen und mentale Eigenschaften gekennzeichnet. Studien haben gezeigt, dass es im Studentenalter zu einer geistigen Weiterentwicklung des Menschen kommt, zu einer komplexen Umstrukturierung seelischer Funktionen innerhalb des Intellekts, die gesamte Persönlichkeitsstruktur verändert sich in Verbindung mit dem Eintritt in neue, breitere und vielfältigere soziale Gemeinschaften (B.G. Ananiev, M. D. Dvoryashina, L. S. Granovskaya, V. T. Lisovsky, I. A. Zimnyaya, I. S. Kon und andere). Das Studium der Muster der menschlichen Entwicklung im Studentenalter als Zeit intensiver intellektueller Entwicklung, der Bildung von Bildungs- und Berufsaktivitäten, der Bewältigung der Rolle eines Studenten und des Eintritts in ein neues, "erwachsenes" Leben ermöglicht es uns, über das Mentale zu sprechen Merkmale des Studentenalters.

1) Studenten sind eine eigene Alterskategorie.
Das Studentenalter ist eine besondere Zeit des menschlichen Lebens. Das Verdienst der Formulierung des Problems der Schüler als besondere sozialpsychologische und Alterskategorie gehört der psychologischen Schule von B.G. Anajew. In den Studien von L.A. Baranowa,

MD Dworjaschina, 1976; E.I. Stepanowa, 1975; L. N. Fomenko, 1974; sowie in den Werken von Yu.N. Kulyutkina, 1985, V.A. Yakunina, 1994 usw., wurde ein großes empirisches Beobachtungsmaterial angesammelt, die Ergebnisse von Experimenten und theoretische Verallgemeinerungen zu diesem Problem werden präsentiert.
Studentenalter, laut B.G. Ananiev ist eine sensible Zeit für die Entwicklung der wichtigsten soziogenen Potenziale einer Person. Hochschulbildung hat einen großen Einfluss auf die menschliche Psyche, die Entwicklung seiner Persönlichkeit. Während des Studiums an der Universität entwickeln die Studierenden unter günstigen Bedingungen alle Ebenen der Psyche. Sie bestimmen die Richtung des menschlichen Geistes, d.h. ein Mindset bilden, das die berufliche Ausrichtung des Einzelnen prägt. Für ein erfolgreiches Studium an einer Universität ist eine ziemlich hohe allgemeine intellektuelle Entwicklung erforderlich, insbesondere Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit und die Beherrschung bestimmter logischer Operationen.
Mit einem massiven Übergang zu einer mehrstufigen Ausbildungsstruktur an einer Universität stellen Experten für Hochschulbildung fest, dass zwei Hauptprobleme gelöst werden müssen, um ein hohes Niveau an wissenschaftlicher und praktischer Ausbildung von Studenten zu erreichen: Studenten mit dem zu versorgen Möglichkeit, tiefes Grundwissen zu erwerben und Herangehensweisen an die Organisation von Bildungsaktivitäten zu ändern, um die Qualität des Lernens zu verbessern, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, ihren Wunsch nach kontinuierlichem Erwerb neuen Wissens zu berücksichtigen und auch die Interessen von zu berücksichtigen Studenten in Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung (A. Verbitsky, Yu. Popov, E. Andresyuk).

Die Organisation und Verbesserung des Systems der kontinuierlichen Ausbildung junger Schüler ist ohne ein ganzheitliches Verständnis der geistigen und kognitiven Aktivität des Schülers und ein tiefes Studium der psychophysiologischen Determinanten der Entwicklung der Psyche auf allen Bildungsebenen unmöglich (B.G. Ananiev , 1977; V. V. Davydov, 1978; A. A. Bodalev, 1988; B. B. Kossov, 1991; V. P. Ozerov, 1993). Das wichtigste Prinzip in diesem Fall ist das Prinzip eines integrierten Ansatzes zur Untersuchung der Fähigkeiten der Schüler. Bei der Organisation und Verbesserung des Systems der kontinuierlichen Bildung ist es notwendig, sich nicht nur auf die Kenntnis der Gesetze der geistigen Entwicklung zu verlassen, sondern auch auf die Kenntnis der individuellen Merkmale der Schüler und in dieser Hinsicht den Prozess der intellektuellen Entwicklung systematisch zu lenken.

Sozialpsychologische Merkmale des Studentenalters.

In der russischen Psychologie wurde das Problem des Erwachsenseins erstmals 1928 von N.N. Rybnikov, der die neue Abteilung der Entwicklungspsychologie, die eine reife Persönlichkeit untersucht, "Akmeologie" nannte. Psychologen interessieren sich seit geraumer Zeit für das Problem der geistigen Entwicklung des Kindes, und die Person ist zu einem "Opfer der Kindheit" geworden. Die Psychologie des reifen Alters, die das Studentenalter als Übergang von der Jugend zur Reife umfasst, ist ein relativ junges Thema der psychologischen Wissenschaft geworden. Dabei wurde die Adoleszenz im Kontext der Vollendung, Verkürzung der Prozesse der seelischen Entwicklung betrachtet und als das verantwortungsvollste und kritischste Alter charakterisiert.
L.S. Vygotsky, der die Psychologie der Adoleszenz nicht speziell berücksichtigte, bezog sie zum ersten Mal nicht in die Kindheit ein und unterschied die Kindheit klar vom Erwachsenenalter. "Das Alter von 18 bis 25 Jahren ist eher das erste Glied in der Kette des Erwachsenenalters als das letzte Glied in der kindlichen Entwicklung ...". Folglich wurde es im Gegensatz zu allen frühen Konzepten, bei denen die Adoleszenz traditionell im Kindesalter blieb, zuerst von L.S. Vygotsky "der Beginn eines reifen Lebens." In Zukunft wurde diese Tradition von einheimischen Wissenschaftlern fortgesetzt.
Schüler als separate alters- und sozialpsychologische Kategorie wurden erst vor relativ kurzer Zeit in der Wissenschaft hervorgehoben - in den 1960er Jahren von der Leningrader psychologischen Schule unter der Leitung von B.G. Ananiev bei der Untersuchung der psychophysiologischen Funktionen von Erwachsenen. Als Alterskategorie korrelieren Studenten mit den Entwicklungsstadien eines Erwachsenen, stellen eine „Übergangsphase von der Reifung zur Reife“ dar und werden als späte Adoleszenz – frühes Erwachsenenalter (18-25 Jahre) definiert. Die Auswahl der Studierenden innerhalb der Reifezeit – des Erwachsenenalters basiert auf einem sozialpsychologischen Ansatz.

Betrachtet man Studierende als „eine besondere soziale Kategorie, eine spezifische Gemeinschaft von Menschen, die in organisierter Weise von der Hochschule organisiert wird“, so I.A. Zimnyaya hebt die Hauptmerkmale des Studentenalters hervor, die es von anderen Bevölkerungsgruppen durch ein hohes Bildungsniveau, eine hohe kognitive Motivation, die höchste soziale Aktivität und eine ziemlich harmonische Kombination aus intellektueller und sozialer Reife unterscheiden. In Bezug auf die allgemeine geistige Entwicklung sind die Schüler eine Zeit der intensiven Sozialisation einer Person, der Entwicklung höherer geistiger Funktionen, der Bildung des gesamten intellektuellen Systems und der Persönlichkeit als Ganzes. Wenn wir Studenten betrachten, die nur das biologische Alter berücksichtigen, dann sollte es der Zeit der Adoleszenz als Übergangsphase in der menschlichen Entwicklung zwischen Kindheit und Erwachsenenalter zugeschrieben werden. Daher wird diese Zeit in der ausländischen Psychologie mit dem Prozess des Erwachsenwerdens in Verbindung gebracht.

Donzow Alexander Iwanowitsch, Doktor der Wissenschaften, Professor, andere Position
Staatliche Lomonossow-Universität Moskau
Donzow Dmitri Alexandrowitsch, Kandidat der Wissenschaften, außerordentlicher Professor
Staatliche Klassische Akademie. Maimonides
Dontsova Margarita Walerjewna, Kandidat der Wissenschaften, außerordentlicher Professor
Moskauer Psychologische und Soziale Universität

BERUFLICHE ENTWICKLUNG
ALTER PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN
SCHÜLERALTER
JUGEND
SOZIO-PSYCHOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN
PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG
SOZIALE SITUATION DER ENTWICKLUNG
FÜHRENDE TÄTIGKEIT
Sphäre der Kommunikation
GEISTIGE NEOPLASMEN
INTELLEKTUELLE ENTWICKLUNG
EMOTIONALE ENTWICKLUNG
ENTWICKLUNG VON MOTIVEN
BERUFLICHE ENTWICKLUNG

Der Artikel widmet sich der Analyse der psychologischen und sozialen Besonderheiten des Studenten- und Jugendalters.

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Das "Studentenalter" - die Jugendzeit der menschlichen Entwicklung (16-17 - 20-21) - ist der Beginn eines unabhängigen Erwachsenenlebens (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S. , Kulagina I.Yu. und andere ). . Daneben werden in diesem Alter folgende Altersperioden unterschieden: 16-17 Jahre - frühe Jugend, 17-20 - eigentlich (im engeren Sinne) Jugend, 20-21 - späte Jugend. Diese Altersperioden haben ihre eigenen Besonderheiten, aber gleichzeitig viele gemeinsame Merkmale (Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. usw.). .

Die wichtigsten sozialpsychologischen und altersbezogenen Merkmale jeder Persönlichkeitsentwicklungsperiode sind: die soziale Entwicklungssituation, die führende Art der Aktivität, der Kommunikationsbereich, mentale Neubildungen, die die intellektuelle, emotionale Entwicklung charakterisieren usw.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. und andere). .

Die soziale Situation der Entwicklung im Jugendalter Es ist vor allem dadurch gekennzeichnet, dass Jungen und Mädchen weitgehend selbstständig in den Weg der Erwerbstätigkeit eintreten und ihren Platz in der Gesellschaft bestimmen müssen (wobei zu beachten ist, dass diese Prozesse sehr variabel sind). In diesem Zusammenhang ändern sich die sozialen Anforderungen an Jungen und Mädchen und die Bedingungen, unter denen ihre Persönlichkeitsbildung stattfindet: Sie müssen auf die Arbeit, das Familienleben, die Erfüllung bürgerlicher Pflichten vorbereitet werden (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S. und andere). . Jugend für Jungen und Mädchen ist die Zeit, einen Lebensweg zu wählen, in der gewählten Spezialität zu arbeiten (einschließlich der Suche danach), an einer Universität zu studieren, eine Familie zu gründen, für Jungen vielleicht Militärdienst (Ermolaeva M.V., Kulagina E. Yu. , Kolyutsky V.N. und andere). .

Die Jugend befand sich in der modernen Zeit der sozioökonomischen Entwicklung der Gesellschaft und des Staates in Bedingungen anhaltender Instabilität des öffentlichen Bewusstseins - wenn es in der Vergangenheit keine populären Ideale, aber in der Gegenwart neue Richtlinien für die zukünftige Entwicklung gibt die den Veränderungen im Land und in der Welt angemessen sind, noch nicht gefunden wurden, berufliche, persönliche, nationale Selbstbestimmung. Daher ist es heute für junge Menschen sehr schwierig, die Normen des Erwachsenenlebens herauszugreifen und sich anzueignen. Daher - Verwirrung und Unsicherheit über die Zukunft (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I. usw.). . Damit einhergehend "verschoben" die gegenwärtige Stufe der sozialen Entwicklung der Gesellschaft in den psychologischen und "aktiven" Plänen (Bedeutungen) die Grenzen aller Altersstufen hin zu einem früheren Beginn der Reife (einschließlich der sozialen Reife). Dieser Prozess vollzieht sich nach vielen "formalen" Merkmalen, aber gleichzeitig verstärkt sich der soziale Infantilismus paradoxerweise unter Jugendlichen und Jugendlichen. Im Gegensatz zu den jüngeren Menschen (21 Jahre und älter), die „gerade“ einen Universitätsabschluss gemacht haben, wird jedoch im Gegensatz zur jüngeren Vergangenheit von der Gesellschaft der Begriff (und der Ansatz) „bereits Erwachsene“ verwendet. In dieser Hinsicht steigt die Bedeutung der Adoleszenz sowohl für die erfolgreiche Persönlichkeitsbildung als auch für die produktive soziale Entwicklung der Gesellschaft (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. usw.). .

Mit der Verkomplizierung des Lebens im Jugendalter kommt es nicht nur zu einer quantitativen Erweiterung des Spektrums gesellschaftlicher („konventioneller“) Rollen und Interessen, sondern auch zu deren qualitativer Veränderung. In der Jugend „erscheinen“ immer mehr „erwachsene“ gesellschaftliche Rollen – mit dem daraus resultierenden größeren Maß an Selbständigkeit und Verantwortung von Jungen und Mädchen. Im Alter von 14 (früher - mit 16) Jahren erhalten Jungen und Mädchen einen Pass, mit 18 Jahren - aktives Wahlrecht und die Möglichkeit zu heiraten. Ab dem 14. Lebensjahr werden ein Junge und ein Mädchen für schwere Straftaten verantwortlich, ab 16 Jahren - für fast alle Straftaten wird laut Gesetz ab dem 18. , Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. und andere). . Viele junge Frauen und Männer starten bereits ins Berufsleben – fast alle denken über die Berufswahl nach und entscheiden sich dafür – inklusive Studium in der gewählten Fachrichtung etc. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. und andere). . Alle oben "geschriebenen" Parameter sind Elemente der sogenannten. erwachsener sozialer Status einer Person im jugendlichen Alter.

Leitende Tätigkeiten im Jugendalter im Allgemeinen, pädagogisch und beruflich. Mit der Zukunft verbundene soziale Motive beginnen, Bildungsaktivitäten im Jugendalter aktiv zu fördern (Kulagina I.Yu., Feldstein D.I., Elkonin D.B. usw.). .In der Jugend gibt es eine große Selektivität für Schulfächer. Das Hauptmotiv der kognitiven Aktivität in der Jugend ist der Wunsch, einen sozial bedeutenden Beruf zu erwerben, beispielsweise den Beruf eines Psychologen (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. usw.). .

Die psychologische Grundlage beruflicher Selbstbestimmung in der Jugend ist zunächst das soziale Bedürfnis junger Männer und Frauen, die innere Position eines Erwachsenen einzunehmen, sich als Mitglied der Gesellschaft zu verwirklichen, sich in der Welt zu definieren, d.h. sich selbst und seine Fähigkeiten zu verstehen, zusammen mit einem Verständnis des eigenen Platzes und Zwecks im Leben (Kulagina I.Yu., Rean A.A., etc.). .

Ein weiterer wichtiger Faktor, der die psychologische Grundlage beruflicher Selbstbestimmung ausmacht und die Bereitschaft junger Menschen zum Eintritt in ein neues, „erwachsenes“ Leben sichert, ist das Vorhandensein von Fähigkeiten und Bedürfnissen, die es ihnen ermöglichen, sich im bürgerlichen Bereich voll zu verwirklichen Arbeit, im zukünftigen Familienleben. Dies ist erstens die Notwendigkeit der Kommunikation und der Beherrschung der Konstruktionsweisen und zweitens das theoretische Denken und die Fähigkeit, sich in verschiedenen Formen theoretischen Wissens (wissenschaftlich, künstlerisch, ethisch, rechtlich) zurechtzufinden, die als etablierte Grundlagen dienen die wissenschaftliche und bürgerliche Weltanschauung sowie eine entwickelte Reflexion, mit deren Hilfe eine bewusste und kritische Einstellung zu sich selbst gewährleistet wird, drittens die Notwendigkeit von Arbeit und die Fähigkeit zu arbeiten, die Beherrschung von Arbeitsfähigkeiten, die es ermöglichen, sich an der Produktion zu beteiligen Aktivitäten, die auf kreativer Basis durchgeführt werden (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. und andere). .

Allgemeine ideologische Recherchen werden von Jugendlichen in ihren Lebensentwürfen „begründet“ und konkretisiert. Je älter der Junge und das Mädchen, desto dringender wird die Notwendigkeit, sich im Leben zu entscheiden und sich weiterzuentwickeln. Aus den vielen imaginären, fantastischen oder abstrakten Möglichkeiten "erscheinen" nach und nach einige der realsten und akzeptabelsten Optionen, zwischen denen Sie wählen müssen. Es ist klar, dass vieles in der Jugend nur in der allgemeinsten Form auftaucht. Das Wichtigste, Dringendste und Schwierigste für junge Menschen ist die Berufswahl. Der junge Mann, der psychologisch in die Zukunft strebt und sogar mental dazu neigt, über unvollendete Etappen zu „springen“, versteht gut, dass der Inhalt dieses zukünftigen Lebens in erster Linie davon abhängt, ob er in der Lage sein wird, richtig („persönlich richtig“) zu wählen ein Beruf. Egal wie sorglos, frivol und nachlässig ein junger Mann aussehen mag, die Berufswahl ist sein wichtigstes und ständiges Anliegen (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. usw.). .

Die Sphäre der Kommunikation in der Jugend ist von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung - was sich in einer hohen Bedeutung für Jungen und Mädchen ausdrückt, nämlich den qualitativen Merkmalen des Kommunikationsprozesses. Aus der Sicht von beispielsweise Mukhina V.S., der in der Jugend („Adoleszenz“) mit der Schaffung seiner Persönlichkeit begonnen hat und begonnen hat, bewusst Kommunikationswege aufzubauen, setzt ein junger Mann diesen Weg der Verbesserung von Qualitäten fort, die für ihn von Bedeutung sind sich selbst in seiner Jugend (Lisovsky V.T., Mukhina V.S., Sleptsov N.S. und andere). . Der junge Mann, der nach Selbstidentifikation strebt, entdeckt sein schwer fassbares Wesen durch ständiges Nachdenken. Er bleibt leicht verletzt - ein ironischer Blick, ein gezieltes Wort eines anderen kann einen jungen Mann sofort entwaffnen und ihn aus seiner so oft demonstrierten Souveränität reißen (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erikson E., etc.) . .

Einen gravierenden und tiefgreifenden Einfluss auf die Wahrnehmung der Welt durch junge Männer und Frauen übt der soziale Raum (Mikrogesellschaft und Makrogesellschaft) aus, in dem sie leben. Hier, in der Live-Kommunikation, werden das Leben und die Aktivitäten von Erwachsenen bekannt. Die Familie bleibt die Mikrogesellschaft, in der sich Jungen und Mädchen am ruhigsten und selbstbewusstesten fühlen. Mit den Eltern werden Lebensperspektiven besprochen, vor allem berufliche. Junge Männer und Frauen diskutieren Lebenspläne mit Lehrern und mit ihren erwachsenen Bekannten, deren Meinung ihnen wichtig ist, und natürlich miteinander (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. und andere. ). .

Von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen in der Jugend stellt einen spezifischen Informationskanal, eine besondere Art zwischenmenschlicher Beziehungen sowie eine der Arten des emotionalen Kontakts dar. In der Jugend wird die für die früheren Stadien der Psychoontogenese charakteristische psychische Abhängigkeit von Erwachsenen fast vollständig überwunden, Die sozialpsychologische Unabhängigkeit des Einzelnen wird bestätigt, was eine reichhaltige Kommunikation mit Gleichaltrigen fördert. In den Beziehungen zu Gleichaltrigen wächst neben der Bewahrung kollektiver Gruppenkommunikationsformen die Bedeutung individueller Kontakte und Bindungen (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. usw.). .

В юношеском возрасте становится актуальным поиск спутников жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется, возникает чувство интимности во взаимодействии с некоторыми людьми (Абрамова Г.С., Райс Ф., Сапогова Е.Е . usw.). . Jugendfreundschaft ist einzigartig, sie nimmt einen exklusiven Platz neben anderen Bindungen ein. Das Bedürfnis nach psychischer (emotional-sensorischer) Intimität in der Jugend ist jedoch praktisch "ungesättigt", es ist äußerst schwierig, es zu befriedigen. Die Anforderungen an Freundschaft steigen, ihre Kriterien werden komplizierter. Die Jugend gilt als das "privilegierte Alter" der Freundschaft, aber die jungen Männer selbst glauben an das sogenannte. echte Freundschaft findet man selten (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., etc.). . Die emotionale Intensität der Freundschaft im Jugendalter nimmt mit dem Auftreten („Emergenz“) der Liebe ab. Jugendliebe setzt ein größeres Maß an Intimität voraus als Freundschaft, und was charakteristisch ist, schließt sozusagen Freundschaft ein (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. usw.). .

Am Ende des Jugendalters sind die Prozesse der körperlichen Reifung eines Menschen abgeschlossen. In der Jugend, die sog. Die „endgültige“ hormonelle Umstrukturierung, die mit der vollen Pubertät einhergeht, was zu gesteigerten sexuellen Erfahrungen führt. Die meisten Jungen und Mädchen zeichnen sich durch ein stark gestiegenes Interesse an sexuellen Dingen aus. Es gibt eine deutliche Zunahme sexueller Verhaltensformen. Jungen und Mädchen legen großen Wert auf den „aktiven Ausdruck“ ihrer Geschlechtszugehörigkeit. Die Entwicklung der Geschlechtsidentität im Jugendalter ist ein psychosozialer Prozess der Assimilation eines Individuums seiner Geschlechtsrolle und der Anerkennung dieser Rolle durch die Gesellschaft (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erikson E., etc.). .

In der Adoleszenz gibt es neben den oben genannten zwei etwas gegensätzliche Trends im Bereich der Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen: die Erweiterung des Kommunikationsbereichs einerseits und die zunehmende Individualisierung, Abschottung von der Gesellschaft andererseits Hand (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. und andere). . Die erste Tendenz äußert sich im Wunsch nach Identifikation ("Assimilation") mit anderen Menschen. Äußerlich manifestiert sich dieses Phänomen in einer Zunahme der Zeit, die für Kommunikation "aufgewendet" wird (3-4 Stunden täglich an Wochentagen, 7-9 Stunden an Wochenenden und Feiertagen), in einer erheblichen Erweiterung des sozialen Raums ("Abdeckung" ) der Kommunikation und schließlich in einem besonderen Phänomen namens „Erwartung der Kommunikation“, das schon bei der Suche danach auftritt, in ständiger Bereitschaft zu Kontakten (Dubrovina I. V., Zatsepin V. V., Mukhina V. S., Gemeindemitglieder A. M. usw.). . Ein hohes Kommunikationsbedürfnis, das sich in der Erweiterung seiner Reichweite und gemeinsamen Interessen manifestiert, erklärt sich aus der aktiven körperlichen, geistigen und sozialen Entwicklung von Jungen und Mädchen und in diesem Zusammenhang aus der Erweiterung ihrer kognitiven Interessen gegenüber Menschen um sie herum und auf die Welt um sie herum als Ganzes (Kulagina I.Yu., Rean A.A. und andere). . Ein wichtiger Umstand in dieser Angelegenheit ist das erhöhte Bedürfnis nach gemeinsamer Aktivität („Interaktion“) in der Jugend: Es findet seine Befriedigung größtenteils in der Kommunikation (Kulagina I.Yu., Remshmidt H. usw.). . In der Jugend wächst besonders das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen einerseits, nach Anerkennung, nach Geborgenheit, nach emotionaler Nähe andererseits. Dies bestimmt auch das wachsende Bedürfnis junger Menschen, mit Menschen in ihrer Umgebung zu kommunizieren, das wachsende Bedürfnis, von ihnen akzeptiert zu werden, das Bedürfnis, von der Gesellschaft anerkannt zu werden (Kulagina I.Yu., Rice F. usw.). . Das zweite Muster, das sich in der Kommunikation in der Jugend manifestiert, ist die psychologische Tendenz zur Individualisierung und sozialen Isolation. Dieser Trend wird durch die strenge Begrenzung der Art (Charakter) von Beziehungen zu anderen durch die Jugend, eine hohe Selektivität in freundschaftlichen Zuneigungen und manchmal die maximale Genauigkeit in der Kommunikation in einer Dyade belegt. Der Wunsch nach Abschottung ist der Wunsch, die entstehende einzigartige Welt vor dem Eindringen fremder und auch nahestehender Personen zu schützen, um das eigene Persönlichkeitsgefühl zu stärken, um die eigene Individualität zu bewahren, um die eigenen Ansprüche auf Anerkennung zu verwirklichen. Isolation als Mittel zur psychologischen Distanzierung im Umgang mit anderen Menschen ermöglicht es jungen Menschen, auf der emotionalen und rationalen Ebene der Kommunikation „das Gesicht zu wahren“ (Isaev E. I., Kon I. S., Livehud B., Mukhina V. S., Slobodchikov V. I., Erikson E. et al.). . Spricht man von den sozialpsychologischen Anpassungs- und Isolationsbedürfnissen, muss man auch bedenken, dass die Persönlichkeitsentwicklung (insbesondere im Jugendalter) als ein zweigleisiger Prozess betrachtet werden kann. Einerseits ist dies das Vergleichen ("Vergleichen" mit jemandem) der eigenen Person mit anderen Menschen im Kommunikationsprozess (sozialpsychologische Identifikation), andererseits das "Unterscheiden" ("Trennung", "Entfremdung") von sich selbst in gewisser Weise von anderen - als Ergebnis des Isolationsprozesses. Darüber hinaus verlaufen Assimilation und Isolation in der Kommunikation in der Jugend in enger Einheit miteinander (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erikson E. usw.). .

Psychische Neubildungen im Jugendalter haben eine ausgeprägte altersbezogene psychophylogenetische Spezifität und unterliegen natürlich individuellen Merkmalen. Jugend, zum Beispiel nach V.I. Slobodchikova, - das letzte Stadium des psychologischen Stadiums der "Personalisierung", die Zeit der Findung der Selbstidentität (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erikson E. usw.). . Die wichtigsten mentalen Neubildungen ("Erwerbungen") der Adoleszenz: tiefe Reflexion; entwickeltes Bewusstsein für die eigene Individualität; die Bildung konkreter Lebensentwürfe; Bereitschaft zur Selbstbestimmung im Beruf; Installation zur bewussten Gestaltung des eigenen Lebens; schrittweises „Hinwachsen“ (Einstieg) in verschiedene Lebens- und Tätigkeitsbereiche; Entwicklung des Selbstbewusstseins; aktive Bildung einer Weltanschauung (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E., etc.). .

В юношеский возрастной период довольно напряженно происходит формирование нравственного сознания, осуществляется выработка и формирование ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности (Бондырева С.К., Гуткина Н.И., Мухина В.С., Столин В.В. usw.). .Die Jugend ist eine entscheidende Phase in der Bildung der Weltanschauung eines Menschen. Worldview, wie zum Beispiel von E.E. Sapogova, dies ist nicht nur ein Wissens- und Erfahrungssystem, sondern auch ein Glaubenssystem, dessen Erfahrung in der Jugend von einem Gefühl für ihre Wahrheit (jugendlicher Maximalismus), "Korrektheit" (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E. usw.). . Daher ist in der Jugend die Bildung eines Weltbildes mit der Entscheidung des sogenannten verbunden. "sinnvolle" Probleme. Die Phänomene der Realität interessieren den jungen Mann nicht an sich, sondern in Verbindung mit seiner eigenen Einstellung zu ihnen (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. usw.). . Die ideologische Suche in der Jugend umfasst die soziale Orientierung des Einzelnen, das Selbstbewusstsein als Teil der sozialen Gemeinschaft (soziale und/oder berufliche, kulturelle Gruppe, Nation und/oder ethnische Gruppe etc.). Die Jugendlichen orientieren sich bewusst an ihrer zukünftigen sozialen Position (die Wahl des sozialen und beruflichen Status), verstehen die Wege, um sie zu erreichen (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remshmidt H., Feldshtein D.I., etc.). .

Der psychologische Inhalt der jugendlichen Persönlichkeitsentwicklung hängt wohl eher mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins als geistiger Erziehung, mit der Lösung der Probleme der beruflichen Selbstbestimmung und mit dem Eintritt ins Erwachsenenalter zusammen (Abramova G.S., Klimov E.A. , Kon I.S., Mukhina V.S., Pryazhnikov L.S., Stolin V.V. et al.). Selbstbestimmung" (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. und andere). .Aus Sicht der Entwicklung des Selbstbewusstseins des Subjekts ist „Selbstbestimmung“ im Jugendalter durch das Bewusstsein seiner selbst als Mitglied der Gesellschaft gekennzeichnet und konkretisiert sich in einer neuen, gesellschaftlich bedeutsamen Position (Klimov E.A. , Mitina L. M., Pryazhnikov L. S. usw.). . Ab dem 17. bis 20. Lebensjahr („eigentlich“ Jugend, Jugend „im engeren Sinne“) entwickelt sich das Selbstbewusstsein des Einzelnen immer weiter, wird komplizierter, strukturierter, erwirbt systematisch (aber nicht in allen Einzelheiten) a „Fertig-Look“ bis hin zum sog. späte Jugend - im Alter von 20 bis 21 Jahren (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. und andere). . In der Jugend werden kognitive und berufliche Interessen, das Bedürfnis nach Arbeit, die Fähigkeit, Lebenspläne zu erstellen, die soziale Orientierung des Einzelnen aktiv geformt (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. usw.). "Ich-Bild " - vielleicht das zentrale psychologische Neoplasma der Adoleszenz (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E. usw.). . In der Jugend wird ein System der Vorstellungen einer Person über sich selbst fast vollständig gebildet, eine gewisse verallgemeinerte Vorstellung von sich selbst wird gebildet, die, unabhängig davon, ob sie wahr ist oder nicht, eine psychologische Realität ist, die das Verhalten beeinflusst, das gibt Aufstieg zu bestimmten Erfahrungen. Gleichzeitig tritt der psychologische Faktor Zeit aktiv in das Selbstbewusstsein ein - der junge Mann beginnt "in der Zukunft zu leben" (V.S. Mukhina, V.V. Stolin usw.). .

In den Mittelpunkt der Bedeutung aller Weltanschauungsprobleme in der Jugend rückt die Sinnfrage des Lebens („Warum lebe ich?“, „Wie kann ich leben?“, „Was kann ich tun, um so zu leben, wie ich will ?”). Die Jugend sucht nach einer globalen und universellen „Formulierung“ ihres Selbstausdrucks: „Den Menschen dienen“ („Mit Menschen arbeiten“, „Nutzen“); "Menschen kennen", "sich selbst kennen", - dabei Manifestationen des sogenannten zeigen. psychologische semantische Orientierung (G.S. Abramova, S.K. Bondyreva, V.N. Kolyutsky, I.S. Kon, I.Yu. Kulagina und andere). . Dabei interessiert sich die Jugend nicht so sehr für die Frage „Wer wird man?“, sondern vielmehr für die Frage „Was wird man? Komplexe Reflexion und tiefe Selbstbeobachtung sind typisch für dieses Zeitalter (S. K. Bondyreva, B. S. Volkov, M. V. Gamezo, N. I. Gutkina, L. M. Orlova, E. A. Petrova usw.). .

Selbstbestimmung, sowohl privat als auch beruflich, ist ein charakteristisches Merkmal der Jugend. Die Berufswahl rationalisiert und bringt alle verschiedenen Motivationstendenzen in der Adoleszenz in ein System der Unterordnung, die sowohl aus den unmittelbaren Interessen des Individuums als auch aus anderen unterschiedlichen Motiven stammen, die durch die Bedingungen der sozio-professionellen Wahl erzeugt werden (Bozhovich L.I., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., Feldshtein D.I. und andere). .

Intellektuelle Entwicklung in der Jugend hat auch seine Besonderheiten. Es gibt eine erhöhte Tendenz zur Selbstbeobachtung und die Notwendigkeit, das eigene Wissen über sich selbst zu systematisieren und zu verallgemeinern (um den eigenen Charakter, die eigenen Gefühle, Handlungen und Taten zu verstehen). Es gibt eine Korrelation („Korrelation“) von sich selbst mit einem bestimmten Ideal, die Möglichkeit der Selbsterziehung wird aktiviert (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. usw.). . Das Denken in der Jugend bekommt einen persönlichen emotionalen Charakter. Eine gewisse kognitive Leidenschaft für theoretische und weltanschauliche Probleme tritt auf (intellektuelle Gefühle entwickeln sich aktiv). Emotionalität manifestiert sich in den Besonderheiten von Gefühlen über die eigenen Fähigkeiten, Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten (intellektuelle „Messung“ des Selbstwertgefühls). Intellektuelle Entwicklung äußert sich in einem Verlangen nach Verallgemeinerungen, der Suche nach Mustern und Prinzipien hinter bestimmten Tatsachen (Rice F., Rean A.A., Remshmidt H.). . In der Jugend erhöht sich die Konzentration der Aufmerksamkeit, die Menge des Gedächtnisses, die sogenannte. "Logisierung" von pädagogischem (erkennbarem) Material (verdauliche Information). In der Jugend wird auch das abstrakt-logische Denken aktiv geformt (im Endstadium der Entwicklung dieser höheren mentalen Funktion) (G. S. Abramova, M. V. Ermolaeva, N. N. Obozov usw.). . Im Jugendalter kommt die kognitive Fähigkeit zum eigenständigen Verständnis komplexer („multikausaler“) Sachverhalte zum Ausdruck. Wie beispielsweise von P.M. Jacobson, bei Jugendlichen wird das Denken systematischer und kritischer. Gleichzeitig sind die kognitiven Prozesse von Jungen und Mädchen sehr anfällig für Emotionen und Gefühle. Jungen und Mädchen fordern Beweise und Belege für die Aussagen, die sie von Lehrern, ihrem Umfeld und ihnen nahestehenden Personen hören. Sie streiten gerne, sie mögen oft witzige Ausdrücke, schöne Sätze, die ursprüngliche Form, ihre Gedanken auszudrücken (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M. usw.). .

Tritt in der Adoleszenz und Verbesserung ("Entwicklung") des Gedächtnisses auf. Dies gilt nicht nur für die Tatsache, dass die Menge des Gedächtnisses allgemein zunimmt, sondern auch für die Tatsache, dass sich die Methoden des Auswendiglernens in erheblichem Maße ändern (die sogenannten mnemotechnischen Auswendiglerntechniken werden aktiv genutzt). Neben dem aktivierten unfreiwilligen Auswendiglernen werden rationale Methoden des willkürlichen Auswendiglernens von Material bei jungen Menschen weit verbreitet (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. usw.). .

Emotionale Persönlichkeitsmerkmale in der Jugend werden ebenfalls aktiv weiterentwickelt. Es gibt eine signifikante Umstrukturierung der emotionalen Sphäre, Unabhängigkeit, Entschlossenheit, Kritikfähigkeit und Selbstkritik werden manifestiert, Ablehnung von Heuchelei, Heuchelei, Unhöflichkeit wird zum Ausdruck gebracht (Darvish O. B., Sapogova E. E., Petrovsky A. V., Klochko V. E., Yaroshevsky M. G. und Andere). . Die Adoleszenz ist gekennzeichnet durch eine erhöhte emotionale Erregbarkeit (Unausgeglichenheit, Stimmungsschwankungen, Angst usw.). Gleichzeitig, je älter der Junge und das Mädchen, desto ausgeprägter ist ihre Verbesserung ihres allgemeinen emotionalen Zustands, seit die Krise der frühen Adoleszenz "vorübergegangen" ist (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldstein D.I. und andere). . . Die Entwicklung der Emotionalität im Jugendalter ist eng mit den individuell-persönlichen Eigenschaften eines Menschen verbunden, mit seinem Selbstbewusstsein (das oben erwähnt wurde), mit seinem Selbstwertgefühl (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V. usw.). . All dies ist bestimmt (bedingt) durch die Stärkung der persönlichen Kontrolle, der Selbstverwaltung, einer „neuen Stufe“ in der Entwicklung des Intellekts (die auch oben erwähnt wurde), der „Entdeckung“ der eigenen inneren Welt. Die Entdeckung der eigenen inneren Welt, ihre Emanzipation von den Erwachsenen - vielleicht die wichtigste Errungenschaft der Jugend. Die Außenwelt beginnt „durch sich selbst“ wahrgenommen zu werden. Die Willensregulation nimmt zu (eine interne Kontrollüberzeugung entwickelt sich). Der Wunsch nach Selbstbestätigung zeigt sich deutlich (G.S. Abramova, I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, V.S. Mukhina usw.). .

In der Adoleszenz kommt es (insbesondere bei Mädchen) zu einem Selbstwertgefühl (und einer emotionalen Neubewertung im Vergleich zur Adoleszenz) des eigenen Aussehens. Jungen und Mädchen erleben akut die an sich selbst wahrnehmbaren Anzeichen von echtem oder imaginärem Übergewicht, zu groß oder zu klein, wie es ihnen scheint, Wachstum, andere Elemente ihres Aussehens werden ebenfalls erlebt - dies drückt auch die emotionale "Dimension" von aus Selbstwertgefühl (Kulagina I. Yu., Rice F., Rean A.A. und andere). . Eines der wichtigsten psychologischen emotionalen Merkmale der Jugend ist das Selbstwertgefühl (Akzeptanz, Selbstanerkennung oder Nichtakzeptanz, Unzufriedenheit mit sich selbst). Es besteht eine Diskrepanz zwischen dem „idealen Ich“ („erwünschtes Ich“) und dem „realen Ich“, dem „sozial anerkannten Ich“ (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Gemeindemitglieder A.M., Erikson E. und andere). .

Wenn wir einige Ergebnisse unserer kurzen Analyse des Jugendalters (16-17 - 20-21) zusammenfassen, können wir uns noch einmal an die wichtigsten Neubildungen dieser Periode der Psychoontogenese erinnern. Generell geht es hier um die persönliche und berufliche Selbstbestimmung. Die volle Entfaltung der Persönlichkeit setzt die aktive Bildung dieser Neubildung während dieser Zeit voraus. Gleichzeitig wird das analysierte Stadium der Psychoontogenese von signifikanten emotionalen und Verhaltensänderungen begleitet. Diese Veränderungen (Transformationen) führen zur Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale, die signifikante Muster aufweisen, was oben betont wurde (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. usw.). . Änderungen der Verhaltensmanifestationen in der Adoleszenz werden also natürlich auch von persönlichen psychologischen Merkmalen bestimmt. Bewältigungsstrategien sind in dieser Altersperiode die relevantesten Verhaltensmethoden, um mit aufkommenden Schwierigkeiten oder mit spezifischen äußeren und inneren Anforderungen fertig zu werden, die vom Individuum als psychische Belastung empfunden werden oder seine psychischen Fähigkeiten übersteigen (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. .S ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. und andere).

Die Beziehung zwischen Bewältigungsstrategien, psychologischen Abwehrmechanismen und Persönlichkeitsmerkmalen ist weitgehend eine mentale und "aktive" Grundlage für Verhaltens-, emotionale und persönliche Veränderungen, die wiederum maßgeblich die Entwicklung einer Persönlichkeit während der Adoleszenz bestimmen (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. und andere). . Emotionale Schwierigkeiten und ein psychisch schmerzlicher Verlauf der Adoleszenz sind jedoch Begleiterscheinungen und keine universellen Merkmale der Jugend. Es scheint ein allgemeines Muster zu geben, das in der Psychophylogenese und Psychoontogenese wirkt, wonach mit dem Grad der Selbstorganisation und Selbstregulation des Individuums die emotionale Sensibilität zunimmt, gleichzeitig aber auch die Möglichkeiten der psychischen Abwehr Zunahme. Das Spektrum der Faktoren, die eine emotionale Erregung (emotionale Reaktion) bei einer Person hervorrufen können, erweitert sich im Jugendalter. Die Ausdrucksmöglichkeiten von Emotionen werden vielfältiger, die Dauer emotionaler Reaktionen, die durch kurzfristige Irritationen verursacht werden, nimmt zu. Gleichzeitig gibt es eine Komplikation und Entwicklung psychologischer Abwehrmechanismen und Formen des Persönlichkeitsverhaltens in Konflikten (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. und andere. ).. Emotionale Veränderungen während der Adoleszenz sind weitgehend determiniert durch die psychologischen Abwehrmechanismen, die junge Männer und Frauen nutzen, um sich an veränderte äußere und innere Bedingungen anzupassen: das Wachstum sozialer Verantwortung, das Bedürfnis, gesellschaftlichen Normen zu folgen, eine Zunahme von Bedürfnissen vor dem Hintergrund fehlender Befriedigungsmöglichkeiten sie, eine Änderung der Prioritäten im Motivationsbereich usw. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. und andere). .

« Erst gegen Ende der Pubertät beginnt ein junger Mensch die Abwehrmechanismen wirklich zu beherrschen, die es ihm ermöglichen, sich nicht nur äußerlich vor fremden Übergriffen zu schützen, sondern ihn auch innerlich zu stärken. Reflexion hilft, das mögliche Verhalten des anderen zu antizipieren und Gegenaktionen vorzubereiten, die die entschlossene Invasion zurückdrängen; Nehmen Sie eine solche innere Position ein, die mehr schützen kann als körperliche Stärke. In diesem Lebensabschnitt entscheidet der Mensch, in welcher Reihenfolge er seine Fähigkeiten einsetzt, um sich in der Arbeit und im Leben selbst zu verwirklichen.“, - schreibt V.S. Mukhina .. Somit nimmt die Bedeutung der Jugendzeit in der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Gesellschaft erheblich zu.

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kreative Arbeit

1.3 Sozialpsychologische Merkmale des Studentenalters.

Studenten sind eine eigene Alterskategorie. Das Studentenalter ist eine besondere Zeit des menschlichen Lebens. Das Verdienst der Formulierung des Problems der Schüler als besondere sozialpsychologische und Alterskategorie gehört der psychologischen Schule von B.G. Anajew. Studentenalter, laut B.G. Ananiev ist eine sensible Zeit für die Entwicklung der wichtigsten soziogenen Potenziale einer Person. Hochschulbildung hat einen großen Einfluss auf die menschliche Psyche, die Entwicklung seiner Persönlichkeit. Während des Studiums an der Universität entwickeln die Studierenden unter günstigen Bedingungen alle Ebenen der Psyche. Sie bestimmen die Richtung des menschlichen Geistes, d.h. ein Mindset bilden, das die berufliche Ausrichtung des Einzelnen prägt. Für ein erfolgreiches Studium an einer Universität ist eine ziemlich hohe allgemeine intellektuelle Entwicklung erforderlich, insbesondere Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit und die Beherrschung bestimmter logischer Operationen.

Mit einem massiven Übergang zu einer mehrstufigen Ausbildungsstruktur an einer Universität stellen Experten für Hochschulbildung fest, dass zwei Hauptprobleme gelöst werden müssen, um ein hohes Niveau an wissenschaftlicher und praktischer Ausbildung von Studenten zu erreichen: Studenten mit dem zu versorgen Möglichkeit, tiefes Grundwissen zu erwerben und Herangehensweisen an die Organisation von Bildungsaktivitäten zu ändern, um die Qualität des Lernens zu verbessern, die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, ihren Wunsch nach kontinuierlichem Erwerb neuer Kenntnisse zu entwickeln und auch die Interessen zu berücksichtigen von Studierenden in Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung.

L.S. Vygotsky, der die Psychologie der Adoleszenz nicht speziell berücksichtigte, bezog sie zum ersten Mal nicht in die Kindheit ein und unterschied die Kindheit klar vom Erwachsenenalter. "Das Alter von 18 bis 25 Jahren ist eher das erste Glied in der Kette des Erwachsenenalters als das letzte Glied in der kindlichen Entwicklung ...". Folglich wurde es im Gegensatz zu allen frühen Konzepten, bei denen die Adoleszenz traditionell im Kindesalter blieb, zuerst von L.S. Vygotsky "der Beginn eines reifen Lebens." In Zukunft wurde diese Tradition von einheimischen Wissenschaftlern fortgesetzt.

Schüler als separate alters- und sozialpsychologische Kategorie wurden erst vor relativ kurzer Zeit in der Wissenschaft hervorgehoben - in den 1960er Jahren von der Leningrader psychologischen Schule unter der Leitung von B.G. Ananiev bei der Untersuchung der psychophysiologischen Funktionen von Erwachsenen. Als Alterskategorie korrelieren Studenten mit den Entwicklungsstadien eines Erwachsenen, stellen eine „Übergangsphase von der Reifung zur Reife“ dar und werden als späte Adoleszenz – frühes Erwachsenenalter (18-25 Jahre) definiert. Die Auswahl der Studierenden innerhalb der Reifezeit – des Erwachsenenalters basiert auf einem sozialpsychologischen Ansatz.

Der psychologische Inhalt der Jugend ist mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Lösung der Probleme der beruflichen Selbstbestimmung und dem Eintritt ins Erwachsenenalter verbunden. In der frühen Jugend werden kognitive und berufliche Interessen, das Bedürfnis nach Arbeit, die Fähigkeit, Lebenspläne zu erstellen, soziale Aktivitäten gebildet, die Unabhängigkeit des Einzelnen, die Wahl eines Lebenswegs bejaht.

Ein Student als Person eines bestimmten Alters und als Person kann von drei Seiten charakterisiert werden:

1) mit dem Psychischen, das die Einheit von psychischen Prozessen, Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen ist. Die Hauptsache auf der psychologischen Seite sind mentale Eigenschaften (Orientierung, Temperament, Charakter, Fähigkeiten), von denen der Verlauf mentaler Prozesse, die Entstehung mentaler Zustände, die Manifestation mentaler Formationen abhängen;

2) mit dem Sozialen, in dem soziale Beziehungen verkörpert sind, die Eigenschaften, die durch die Zugehörigkeit des Schülers zu einer bestimmten sozialen Gruppe, der Nationalität, erzeugt werden;

Wenn wir den Schüler als Person studieren, dann ist das Alter von 18 bis 20 Jahren die Zeit der aktivsten Entwicklung moralischer und ästhetischer Gefühle, der Bildung und Stabilisierung des Charakters und vor allem der Beherrschung der gesamten Bandbreite von soziale Rollen eines Erwachsenen: bürgerlich, beruflich usw. Diese Periode ist mit dem Beginn der "wirtschaftlichen Tätigkeit" verbunden, unter der Demografen die Einbeziehung einer Person in eine unabhängige Produktionstätigkeit, den Beginn einer Arbeitsbiographie und die Schaffung von verstehen die eigene Familie. Der Motivationswandel, das gesamte System der Wertorientierungen einerseits, die intensive Ausbildung besonderer Fähigkeiten in Verbindung mit der Professionalisierung andererseits zeichnen dieses Alter als die zentrale Periode der Charakter- und Intelligenzbildung aus. Dies ist die Zeit der Sportrekorde, der Beginn künstlerischer, technischer und wissenschaftlicher Errungenschaften.

Die Besonderheit der Studierenden als soziale Gruppe liegt in der gleichen Einstellung zu allen gesellschaftlichen Eigentumsformen, ihrer Rolle in der gesellschaftlichen Organisation der Arbeit und partiellen Teilhabe an produktiver und unproduktiver Arbeit. Als spezifische soziale Gruppe ist sie durch besondere Lebens-, Arbeits- und Lebensbedingungen gekennzeichnet; Sozialverhalten und System der Wertorientierungen. Die Hauptmerkmale, die Studenten von anderen Gruppen unterscheiden, sind soziales Prestige, aktive Interaktion mit verschiedenen sozialen Formationen und die Suche nach dem Sinn des Lebens, der Wunsch nach neuen Ideen und fortschreitenden Veränderungen.

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Sozialpsychologische Merkmale des Studentenalters.

Die Zeit der Adoleszenz wurde lange Zeit als eine Zeit betrachtet, in der eine Person auf das Erwachsenenalter vorbereitet wurde, obwohl ihr in verschiedenen historischen Epochen ein unterschiedlicher sozialer Status zuerkannt wurde. Das Problem der Jugend beschäftigt Philosophen und Wissenschaftler seit langem, obwohl die Altersgrenzen dieser Zeit unklar waren und die Vorstellungen über die psychologischen, inneren Kriterien der Adoleszenz naiv und nicht immer konsistent waren. In Bezug auf das wissenschaftliche Studium ist die Jugend laut P.P. Blonsky, ist eine relativ späte Errungenschaft der Menschheit geworden.

Die Jugend wurde eindeutig als ein Stadium der Vollendung der körperlichen, der Pubertät und des Erreichens der sozialen Reife bewertet und mit dem Erwachsenwerden in Verbindung gebracht, obwohl sich die Vorstellungen über diese Zeit im Laufe der Zeit entwickelten und in verschiedenen historischen Gesellschaften durch unterschiedliche Altersgrenzen gekennzeichnet waren. Der Jugendbegriff selbst ist historisch gewachsen. IST. Kohn bemerkte, dass "Alterskategorien in vielen, wenn nicht allen Sprachen ursprünglich weniger chronologischen als sozialen Status, soziale Position bezeichneten". Die Beziehung der Alterskategorien zum sozialen Status bleibt auch jetzt noch erhalten, wenn das erwartete Entwicklungsniveau eines Individuums eines bestimmten chronologischen Alters seine soziale Position, Art der Aktivität und soziale Rollen bestimmt. Das Alter wird durch das Sozialsystem beeinflusst, andererseits lernt das Individuum selbst im Prozess der Sozialisation, nimmt neue an und verlässt alte soziale Rollen. KA Abulkhanova-Slavskaya, die auf die soziale Konditionierung des reifen Alters hinweist, glaubt, dass die Periodisierung des Lebenswegs einer Person ab der Jugend nicht mehr mit dem Alter zusammenfällt und persönlich wird.
Der psychologische Inhalt der Jugend ist mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Lösung der Probleme der beruflichen Selbstbestimmung und dem Eintritt ins Erwachsenenalter verbunden. In der frühen Jugend werden kognitive und berufliche Interessen, das Bedürfnis nach Arbeit, die Fähigkeit, Lebenspläne zu erstellen, soziale Aktivitäten gebildet, die Unabhängigkeit des Einzelnen, die Wahl eines Lebenswegs bejaht. In der Jugend behauptet sich eine Person im gewählten Geschäft, erwirbt berufliche Fähigkeiten, und in der Jugend endet die Berufsausbildung und damit die Studienzeit.
EIN V. Tolstykh betont, dass eine Person in der Jugend maximal leistungsfähig ist, den größten körperlichen und geistigen Belastungen standhält und am besten in der Lage ist, komplexe Methoden der intellektuellen Aktivität zu beherrschen. Der einfachste Weg besteht darin, alle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, die für den gewählten Beruf erforderlich sind, die erforderlichen besonderen persönlichen und funktionalen Qualitäten zu entwickeln (Organisationsfähigkeit, Initiative, Mut, Einfallsreichtum, in einer Reihe von Berufen erforderlich, Klarheit und Genauigkeit, schnelle Reaktion). , etc.).
Ein Student als Person eines bestimmten Alters und als Person kann von drei Seiten charakterisiert werden:

1) mit dem Psychischen, das eine Einheit ist
psychische Prozesse, Zustände und Persönlichkeitsmerkmale. Hauptsache drin
die psychologische Seite - mentale Eigenschaften (Orientierung, Temperament, Charakter, Fähigkeiten), von denen der Verlauf mentaler Prozesse, die Entstehung mentaler Zustände, die Manifestation mentaler Formationen abhängen;

2) mit dem Sozialen, in dem soziale Beziehungen verkörpert sind, die Eigenschaften, die durch die Zugehörigkeit des Schülers zu einer bestimmten sozialen Gruppe, der Nationalität, erzeugt werden;

3) mit der biologischen, die die Art der höheren Nervenaktivität, den Aufbau der Analysatoren, unbedingte Reflexe, Instinkte, Körperkraft, Körperbau usw. umfasst. Diese Seite ist hauptsächlich durch Vererbung und angeborene Neigungen vorgegeben, verändert sich aber in gewissen Grenzen unter den Einfluss der Lebensumstände.
Das Studium dieser Aspekte offenbart die Qualitäten und Fähigkeiten des Schülers, sein Alter und seine Persönlichkeitsmerkmale. Wenn wir uns einem Schüler als Person eines bestimmten Alters nähern, wird er durch die kleinsten Werte der Latenzzeit der Reaktionen auf einfache, kombinierte und verbale Signale, das Optimum der absoluten und unterschiedlichen Empfindlichkeit der Analysatoren gekennzeichnet sein. die größte Plastizität bei der Bildung komplexer psychomotorischer und anderer Fähigkeiten. Im Vergleich zu anderen Altersgruppen wird in der Jugend die höchste Geschwindigkeit des operativen Gedächtnisses und des Aufmerksamkeitswechsels beim Lösen verbal-logischer Aufgaben festgestellt. Folglich ist das Studentenalter durch das Erreichen der höchsten, „Spitzen“-Ergebnisse gekennzeichnet, basierend auf allen vorangegangenen Prozessen der biologischen, psychologischen, sozialen Entwicklung.
Wenn wir den Studenten als Person studieren, dann ist das Alter von 18 bis 20 Jahren die Zeit der aktivsten Entwicklung moralischer und ästhetischer Gefühle, der Bildung und Stabilisierung des Charakters und vor allem der Beherrschung der gesamten Bandbreite sozialer Rollen von ein Erwachsener: Zivil, Beruf, Arbeit usw. Der Beginn der "wirtschaftlichen Tätigkeit" ist mit dieser Zeit verbunden, unter der Demografen die Einbeziehung einer Person in unabhängige Produktionstätigkeiten, den Beginn einer Arbeitsbiographie und die Schaffung einer eigenen verstehen Familie. Der Motivationswandel, das gesamte System der Wertorientierungen einerseits, die intensive Ausbildung besonderer Fähigkeiten in Verbindung mit der Professionalisierung andererseits zeichnen dieses Alter als die zentrale Periode der Charakter- und Intelligenzbildung aus. Dies ist die Zeit der Sportrekorde, der Beginn künstlerischer, technischer und wissenschaftlicher Errungenschaften.
Das Studentenalter zeichnet sich auch dadurch aus, dass in dieser Zeit die optimale Entfaltung der geistigen und körperlichen Kräfte erreicht wird. Doch zwischen diesen Möglichkeiten und ihrer tatsächlichen Umsetzung steht oft eine „Schere“. Ständig zunehmende kreative Möglichkeiten, die Entwicklung geistiger und körperlicher Kräfte, die mit dem Aufblühen äußerer Attraktivität einhergehen, bergen in sich die Illusion, dass dieser Kraftzuwachs „ewig“ andauern wird, dass das beste Leben noch bevorsteht, das Alles, was man sich vorgestellt hat, kann leicht erreicht werden.
Die Studienzeit an der Universität fällt mit der zweiten Jugendphase oder der ersten Reifephase zusammen, die sich durch die Komplexität der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen auszeichnet (die Werke von B. G. Ananiev, A. V. Dmitriev, I. S. Kohn, V. T. Lisovsky usw .). Ein charakteristisches Merkmal der moralischen Entwicklung in diesem Alter ist die Stärkung bewusster Verhaltensmotive. Was in der Oberstufe in vollem Umfang gefehlt hat, wird merklich gestärkt - Zielstrebigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Selbständigkeit, Eigeninitiative, Selbstbeherrschung. Erhöhtes Interesse an moralischen Themen (Ziele, Lebensstil, Pflicht, Liebe, Loyalität usw.).
Gleichzeitig stellen Experten auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie und -physiologie fest, dass die Fähigkeit eines Menschen, sein Verhalten im Alter von 17 bis 19 Jahren bewusst zu regulieren, noch nicht vollständig entwickelt ist. Oft unmotiviertes Risiko, Unfähigkeit, die Folgen ihrer Handlungen vorherzusehen, die möglicherweise nicht immer auf angemessenen Motiven beruhen. Also V. T. Lisovsky merkt an, dass 19-20 Jahre das Alter selbstloser Opfer und voller Hingabe, aber auch häufiger negativer Manifestationen sind.

Die Jugend ist eine Zeit der Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung. Das Selbstwertgefühl wird durch den Vergleich des idealen "Ich" mit dem realen durchgeführt. Aber das ideale „Ich“ wurde noch nicht verifiziert und kann zufällig sein, und das wirkliche „Ich“ wurde noch nicht vollständig von der Persönlichkeit selbst bewertet. Dieser objektive Widerspruch in der Persönlichkeitsentwicklung eines jungen Menschen kann bei ihm innere Selbstzweifel hervorrufen und wird manchmal von äußerer Aggressivität, Überheblichkeit oder einem Gefühl der Unverständlichkeit begleitet.

Das Studium der Studenten als soziale Gruppe wurde vom Labor für soziologische Forschung der Staatlichen Universität Leningrad unter der Leitung von V.T. Lisowski. Studenten vereinen junge Menschen, die in einer Art von Tätigkeit tätig sind - Lehramt für Sonderpädagogik, mit gemeinsamen Zielen und Motiven, im ungefähr gleichen Alter (18-25 Jahre) mit einer einzigen Bildungsstufe, deren Existenzzeitraum zeitlich begrenzt ist (durchschnittlich 5 Jahre). Ihre Unterscheidungsmerkmale sind: die Art ihrer Arbeit, die in der systematischen Aneignung und Beherrschung von neuem Wissen, neuen Handlungen und neuen Lernweisen sowie in der unabhängigen „Erwerb“ von Wissen besteht; ihre wichtigsten sozialen Rollen und die Zugehörigkeit zu einer großen sozialen Gruppe - die Jugend als ihr fortgeschrittener und zahlreicher Teil.
Die Besonderheit der Studierenden als soziale Gruppe liegt in der gleichen Einstellung zu allen gesellschaftlichen Eigentumsformen, ihrer Rolle in der gesellschaftlichen Organisation der Arbeit und partiellen Teilhabe an produktiver und unproduktiver Arbeit. Als spezifische soziale Gruppe ist sie durch besondere Lebens-, Arbeits- und Lebensbedingungen gekennzeichnet; Sozialverhalten und System der Wertorientierungen. Die Hauptmerkmale, die Studenten von anderen Gruppen unterscheiden, sind soziales Prestige, aktive Interaktion mit verschiedenen sozialen Formationen und die Suche nach dem Sinn des Lebens, der Wunsch nach neuen Ideen und fortschreitenden Veränderungen.

3) Psychologische Neubildungen im Studentenalter.

Dieses Alter ist gekennzeichnet durch die Vollendung des Wachstumsprozesses, der letztlich zum Aufblühen des Körpers führt und die Grundlage nicht nur für die Sonderstellung des jungen Menschen im Lernen, sondern auch für die Bewältigung anderer Möglichkeiten, Rollen und Ansprüche schafft. Aus entwicklungspsychologischer Sicht verändern sich im Studentenalter die Merkmale der Innenwelt und des Selbstbewusstseins, geistige Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale entstehen und bauen sich neu auf, die emotional-willentliche Struktur des Lebens verändert sich.

Jugend ist der Lebensabschnitt nach der Jugend bis zum Erwachsenenalter (Altersgrenzen sind willkürlich - von 15-16 bis 21-25 Jahren). Dies ist der Zeitraum, in dem eine Person von einem unsicheren, widersprüchlichen Kind, das behauptet, ein Erwachsener zu sein, zur tatsächlichen Reife gelangen kann.

In der Jugend hat ein junger Mensch das Problem, sich für Lebenswerte zu entscheiden. Die Jugend strebt danach, eine innere Position zu sich selbst („Wer bin ich?“, „Was soll ich sein?“), zu anderen Menschen sowie zu moralischen Werten zu bilden. In der Jugend arbeitet sich ein junger Mensch bewusst seinen Platz zwischen den Kategorien von Gut und Böse aus. "Ehre", "Würde", "Recht", "Pflicht" und andere Kategorien, die eine Person charakterisieren, machen sich in ihrer Jugend große Sorgen um eine Person. In der Jugend erweitert ein junger Mann die Bandbreite von Gut und Böse bis an die äußersten Grenzen und testet seinen Geist und seine Seele in der Bandbreite von schön, erhaben, gut bis schrecklich, unveränderlich böse. Die Jugend strebt danach, sich in Versuchungen und Aufstieg, in Kampf und Überwindung, in Fall und Wiedergeburt zu fühlen – in all jener Vielfalt des geistlichen Lebens, die für den Gemüts- und Herzenszustand eines Menschen charakteristisch ist. Es ist für den jungen Mann selbst und für die ganze Menschheit bedeutsam, wenn ein junger Mann für sich den Weg des spirituellen Wachstums und Wohlstands wählt und sich nicht durch Laster und Widerstand gegen soziale Tugenden verführen lässt.

So seltsam die Jugend auch gelenkt sein mag, ihren Platz in der Welt zu finden, so intellektuell bereit sie ist, alles Bestehende zu begreifen, sie weiß nicht viel - es gibt noch keine Erfahrung des wirklichen praktischen und spirituellen Lebens unter nahen Menschen ( "Wenn die Jugend wüsste ..." ). Darüber hinaus wird in der Jugend das von der Natur gegebene Verlangen nach dem anderen Geschlecht wirklich geweckt. Dieser Wunsch kann trotz des Verständnisses, des Wissens, der Überzeugungen und der bereits gebildeten Wertorientierungen eines jungen Menschen überschattet werden. Die Jugend ist eine Lebensphase, in der andere Gefühle von einer alles verzehrenden Leidenschaft für eine andere Person dominiert werden können.

Nachdem ein junger Mann in seiner Jugend mit der Schaffung seiner Persönlichkeit begonnen und begonnen hat, bewusst Kommunikationswege aufzubauen, setzt er diesen Weg der Verbesserung von Eigenschaften fort, die für ihn in seiner Jugend von Bedeutung sind. Für die einen ist es jedoch spirituelles Wachstum durch die Identifikation mit dem Ideal, für die anderen die Wahl eines nachzuahmenden Antihelden und die damit verbundenen Konsequenzen der persönlichen Entwicklung.

In diesem Lebensabschnitt entscheidet der Mensch, in welcher Reihenfolge er seine Fähigkeiten einsetzt, um sich in der Arbeit und im Leben selbst zu verwirklichen.

Die Jugend ist eine äußerst wichtige Zeit im Leben eines Menschen. Als Teenager in die Jugend eingetreten, schließt ein junger Mann diese Zeit mit dem wahren Erwachsensein ab, wenn er wirklich sein eigenes Schicksal bestimmt: den Weg seiner spirituellen Entwicklung und seines irdischen Daseins. Er plant seinen Platz unter den Menschen, seine Aktivitäten, seine Lebensweise. Gleichzeitig kann die Altersperiode der Jugend einer Person nichts in Bezug auf die Entwicklung der Reflexionsfähigkeit und Spiritualität geben. Wenn eine erwachsene Person diese Zeit durchlebt hat, kann sie im psychologischen Status eines Teenagers bleiben.

Die Jugend ist der Lebensabschnitt eines Menschen, der ontogenetisch zwischen Adoleszenz und Erwachsenenalter, der frühen Jugend, angesiedelt ist. In der Jugend findet die Bildung einer Person als Person statt, wenn ein junger Mensch, nachdem er einen schwierigen Weg der ontogenetischen Identifizierung von Vergleichen mit anderen Menschen durchlaufen hat, sich von ihnen gesellschaftlich bedeutsame Persönlichkeitsmerkmale, die Fähigkeit zur Empathie, aneignet eine aktive moralische Einstellung gegenüber Menschen, sich selbst und der Natur; die Fähigkeit, herkömmliche Rollen, Normen, Verhaltensregeln in der Gesellschaft usw.

In der Adoleszenz erfährt der Mechanismus der Identifizierung von Isolation eine neue Entwicklung. Auch dieses Zeitalter ist durch seine Neubildungen gekennzeichnet.

Altersbedingte Neubildungen sind qualitative Veränderungen in der Persönlichkeitsentwicklung in bestimmten Altersstufen. Sie manifestieren die Merkmale mentaler Prozesse, Zustände, Persönlichkeitsmerkmale, die ihren Übergang zu einem höheren Grad an Organisation und Funktion charakterisieren. Neubildungen der Adoleszenz umfassen die kognitiven, emotionalen, motivationalen und willentlichen Sphären der Psyche. Sie manifestieren sich auch in der Struktur der Persönlichkeit: in Interessen, Bedürfnissen, Neigungen, im Charakter.

Die zentralen seelischen Prozesse der Adoleszenz sind die Bewusstseinsentwicklung und Selbsterkenntnis. Dank der Bewusstseinsentwicklung bei Gymnasiasten bildet sich eine gezielte Regulierung seiner Beziehung zur Umwelt und zu seinen Aktivitäten, während die Hauptaktivität der frühen Jugend die pädagogische und berufliche Aktivität ist.

I. Kon bezieht sich auf die Neoplasmen der Jugend, die Entwicklung des unabhängigen logischen Denkens, des figurativen Gedächtnisses, des individuellen Stils der geistigen Aktivität und des Interesses an wissenschaftlicher Forschung.

Die wichtigste Neubildung dieser Zeit ist die Entwicklung der Selbsterziehung, dh der Selbsterkenntnis, und ihr Wesen ist die Einstellung zu sich selbst. Es umfasst ein kognitives Element (Entdeckung des eigenen „Ich“), ein konzeptionelles Element (die Idee der eigenen Individualität, Qualitäten und Essenz) und ein bewertendes Willenselement (Selbstwertgefühl, Selbstachtung). Die Entwicklung der Reflexion, also der Selbsterkenntnis in Form von Reflexionen über eigene Erfahrungen, Empfindungen und Gedanken, bewirkt eine kritische Neubewertung bisher etablierter Werte und des Sinns des Lebens – vielleicht auch deren Veränderung und Weiterentwicklung.

Der Sinn des Lebens ist die wichtigste Neubildung der frühen Jugend. I. Kon stellt fest, dass in diesem Lebensabschnitt das Problem des Lebenssinns global umfassend wird und die Nah- und Fernperspektiven berücksichtigt.

Ein wichtiges Neoplasma der Jugend ist auch die Entstehung von Lebensentwürfen, und dies manifestiert eine Haltung gegenüber der bewussten Gestaltung des eigenen Lebens als Manifestation des Beginns der Suche nach seinem Sinn.

In der Jugend strebt eine Person nach Selbstbestimmung als Person und als in die gesellschaftliche Produktion, in die Arbeitstätigkeit einbezogene Person. Die Suche nach einem Beruf ist das wichtigste Problem der Jugend. Es ist bezeichnend, dass sich einige der Jugendlichen in der Pubertät zu Führungsaufgaben als anstehende Tätigkeit hingezogen fühlen. Diese Kategorie von Menschen strebt danach, zu lernen, wie man andere beeinflusst, und studiert dazu soziale Prozesse und reflektiert sie bewusst.

Die Jugend, die das Potenzial einer Person erwirbt, die in die Zeit der zweiten Geburt eintritt, beginnt, sich von der direkten Abhängigkeit eines engen Kreises bedeutender Personen (Verwandte und nahe Personen) zu befreien. Diese Unabhängigkeit bringt die stärksten Erfahrungen mit sich, überwältigt emotional und schafft eine Vielzahl von Problemen. Um zu einem Verständnis der Relativität jeglicher Unabhängigkeit zu gelangen, um familiäre Bindungen und die Autorität der Erfahrung der älteren Generation zu würdigen, wird die Jugend den spirituellen Weg des biblischen verlorenen Sohnes durch schwierige, unerträglich schwierige Erfahrungen gehen müssen Entfremdung vom Kreis bedeutender Menschen, durch tiefes reflektierendes Leiden und die Suche nach wahren Werten, um in einer neuen Inkarnation zurückzukehren - jetzt als Erwachsener, in der Lage, sich mit bedeutenden geliebten Menschen zu identifizieren und sie nun endlich als solche zu akzeptieren. Es ist ein erwachsener, sozial reifer Mensch, der die Beständigkeit der Weltanschauung, Wertorientierungen, organisch kombiniert nicht nur "Unabhängigkeit", sondern auch ein Verständnis für das Bedürfnis nach Abhängigkeit trägt - schließlich trägt ein Mensch die Existenz sozialer Beziehungen.

4) Die Besonderheiten der Bildungsmotivation des Schülers.

Die allgemeine systemische Darstellung der Motivationssphäre einer Person ermöglicht es Forschern, Motive einzuordnen. Wie Sie wissen, werden in der allgemeinen Psychologie die Arten von Motiven (Motivation) des Verhaltens (Tätigkeit) aus verschiedenen Gründen unterschieden, beispielsweise in Abhängigkeit von: a) der Art der Teilnahme an der Tätigkeit (verstandene, bekannte und tatsächlich wirkende Motive, nach A. N. Leontjew); b) ab dem Zeitpunkt (Dauer) der Konditionierung der Aktivität (Fern-Kurzmotivation nach B.F. Lomov); c) aus sozialer Bedeutung (sozial - engstirnig, nach P. M. Yakobson); d) aus der Tatsache, dass sie an der Aktivität selbst beteiligt sind oder außerhalb davon stehen (breite soziale Motive und enge persönliche Motive, laut L. I. Bozhovich); e) Motive für eine bestimmte Art von Aktivität, z. B. Bildungsaktivitäten usw.

Als Klassifikationsgrundlagen kommen auch die Schemata von H. Murray, M. Argyle, A. Maslow u.a. in Betracht, P. M. Yakobson wird die Unterscheidung von Motiven durch die Art der Kommunikation (geschäftlich, emotional) zugeschrieben. Laut A. N. Leontiev können soziale Bedürfnisse, die Integration und Kommunikation bestimmen, grob in drei Haupttypen unterteilt werden; fokussiert auf: a) das Objekt oder den Zweck der Interaktion; b) die Interessen des Kommunikators selbst; c) die Interessen einer anderen Person oder Gesellschaft als Ganzes.

Es ist auch ratsam, sich der Definition der dominanten Motivation seiner Tätigkeit aus der Position der Merkmale der intellektuell-emotional-willkürlichen Sphäre der Persönlichkeit selbst als Subjekt zu nähern. Dementsprechend können die höchsten spirituellen Bedürfnisse eines Menschen als Bedürfnisse (Motive) der moralischen, intellektuell-kognitiven und ästhetischen Pläne dargestellt werden. Diese Motive korrelieren mit der Befriedigung spiritueller Bedürfnisse, menschlicher Bedürfnisse, mit denen solche Motive laut P. M. Yakobson als „Gefühle, Interessen, Gewohnheiten usw.“ untrennbar verbunden sind. Mit anderen Worten, die höchsten sozialen, spirituellen Motive (Bedürfnisse) können bedingt in drei Gruppen eingeteilt werden: 1) intellektuelle und kognitive Motive (Bedürfnisse); 2) moralische und ethische Motive; und 3) emotional-ästhetische Motive.

Im System "Ausbildung - Auszubildender" ist der Student nicht nur das Objekt der Verwaltung dieses Systems, sondern auch das Subjekt der Aktivität.

Im Hinblick auf die Motivation pädagogischen Handelns ist zu betonen, dass der Motivbegriff eng mit dem Ziel- und Bedarfsbegriff verbunden ist. In der Persönlichkeit einer Person interagieren sie und werden Motivationssphäre genannt. In der Literatur umfasst dieser Begriff alle Arten von Motiven: Bedürfnisse, Interessen, Ziele, Anreize, Motive, Neigungen, Einstellungen.

Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in einer bestimmten Aktivität enthalten ist, in diesem Fall Lernaktivität. Wie jeder andere Typ wird die Lernmotivation durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, die für die Aktivität spezifisch sind, in der sie enthalten ist. Erstens wird sie vom Bildungssystem selbst bestimmt, von der Bildungseinrichtung; zweitens - die Organisation des Bildungsprozesses; drittens - die subjektiven Eigenschaften des Schülers; viertens die subjektiven Eigenschaften des Lehrers und vor allem das System seiner Beziehung zum Schüler, zum Fall; Fünftens, die Besonderheiten des Themas.

Lernmotivation ist wie jede andere Art von Motivation systemisch, gekennzeichnet durch Richtung, Stabilität und Dynamik.

Dementsprechend besteht die schwierigste Aufgabe bei der Motivationsanalyse darin, nicht nur den dominierenden Reiz (Motiv) zu bestimmen, sondern auch die gesamte Struktur der Motivationssphäre einer Person zu berücksichtigen. In Anbetracht dieser Sphäre in Bezug auf die Lehre betont A. K. Markova die Hierarchie ihrer Struktur. Es umfasst also: die Notwendigkeit zu lernen, die Bedeutung des Lernens, das Motiv für das Lernen, den Zweck, die Emotionen, die Einstellung und das Interesse.

Beschreibt man das Interesse (in der allgemeinen psychologischen Definition ist es das emotionale Erleben eines kognitiven Bedürfnisses) als eine der Komponenten der Lernmotivation, muss darauf geachtet werden, dass im alltäglichen Leben und in der professionellen pädagogischen Kommunikation die Der Begriff „Interesse“ wird oft als Synonym für Lernmotivation verwendet. Dies kann durch Aussagen wie „er hat kein Interesse am Lernen“, „es ist notwendig, ein kognitives Interesse zu entwickeln“ usw. belegt werden. Eine solche Begriffsverschiebung hängt zum einen damit zusammen, dass in der Lerntheorie das Interesse der erste Untersuchungsgegenstand im Bereich der Motivation war (I. Herbert). Zweitens erklärt es sich dadurch, dass Zinsen selbst ein komplexes heterogenes Phänomen sind.

Eine notwendige Bedingung, um das Interesse der Schüler an den Inhalten der Ausbildung und an der pädagogischen Tätigkeit selbst zu wecken, ist die Möglichkeit, geistige Unabhängigkeit und Initiative im Unterricht zu zeigen. Je aktiver die Lehrmethoden sind, desto einfacher ist es, die Schüler für sie zu interessieren.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung des Interesses am Lernen spielt die Schaffung einer Problemsituation, die Kollision von Schülern mit einer Schwierigkeit, die sie mit Hilfe ihres Wissensvorrats nicht lösen können; Angesichts von Schwierigkeiten sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, sich neues Wissen anzueignen oder altes Wissen in einer neuen Situation anzuwenden. Interessant ist nur die Arbeit, die ständige Spannung erfordert. Die Überwindung von Schwierigkeiten bei Lernaktivitäten ist die wichtigste Voraussetzung für das Entstehen von Interesse daran. Die Schwierigkeit des Lehrstoffs und der Lernaufgabe führt nur dann zu einer Steigerung des Interesses, wenn diese Schwierigkeit machbar, überwindbar ist, sonst sinkt das Interesse schnell.

Unterrichtsmaterial und Unterrichtsmethoden sollten ausreichend (aber nicht übermäßig) vielfältig sein. Für Abwechslung sorgt nicht nur das Aufeinanderprallen der Schüler mit unterschiedlichen Gegenständen im Lernverlauf, sondern auch die Tatsache, dass am gleichen Gegenstand neue Seiten entdeckt werden können. Die Neuartigkeit des Materials ist die wichtigste Voraussetzung für das Entstehen von Interesse daran. Das Wissen um das Neue sollte jedoch auf dem bereits vorhandenen Wissen des Schülers aufbauen. Die Nutzung von zuvor erworbenem Wissen ist eine der Hauptbedingungen für die Entstehung von Interesse.

Es wurde ein positiver Zusammenhang zwischen Motivationsorientierungen und dem Fortschritt der Schüler festgestellt (auf einem zuverlässigen Signifikanzniveau). Als am engsten mit der Studienleistung verbunden stellten sich Prozess- und Ergebnisorientierungen heraus, weniger eng die Orientierung an der „Beurteilung durch die Lehrkraft“. Die Beziehung zwischen der „Problemvermeidungs“-Orientierung und der schulischen Leistung ist schwach.

Einen signifikanten, aber mehrdeutigen Einfluss auf das Lernen haben Kommunikations- und Dominanzbedürfnisse.

Eine für die Organisation der Bildungstätigkeit äußerst wichtige Bestimmung zur Möglichkeit und Produktivität der Motivationsbildung durch die Zielsetzung der Bildungstätigkeit wurde ebenfalls aufgestellt. Ein persönlich bedeutsames sinnbildendes Motiv bei jungen Männern kann gebildet werden und dieser Prozess verwirklicht sich in der Abfolge der Bildung seiner Eigenschaften.

Zuerst beginnt das pädagogisch-kognitive Motiv zu wirken, dann wird es dominant und erlangt Selbständigkeit, und erst danach wird es realisiert, d.h. Die erste Bedingung ist die Organisation, die Gestaltung der Bildungstätigkeit selbst. Gleichzeitig bildet sich die Effektivität der Motivation selbst besser an Methoden als am „Ergebnis“ der Tätigkeit aus. Gleichzeitig manifestiert es sich für verschiedene Altersgruppen unterschiedlich, abhängig sowohl von der Art der Lernsituation als auch von der strengen Kontrolle des Lehrers.

Psychische Stabilität ist definiert als die Fähigkeit, das erforderliche Maß an geistiger Aktivität bei einer Vielzahl von Faktoren aufrechtzuerhalten, die auf eine Person einwirken. In Bezug auf die Bildungsmotivation ist seine Stabilität ein so dynamisches Merkmal, das die relative Dauer und hohe Produktivität der Aktivität sowohl unter normalen als auch unter extremen Bedingungen gewährleistet. Es wurde festgestellt, dass die psychologischen Determinanten der Nachhaltigkeit Folgendes umfassen:

Anfangstypus der Motivationsstruktur;

persönliche Bedeutung des Fachinhalts der Tätigkeit;

Art der Trainingsaufgabe;

am stärksten sind interne Faktoren: die Dominanz der Motivationsorientierung, Merkmale der intrastrukturellen Dynamik und der psychologische Inhalt der Motivationsstruktur.

Lernmotivation als besondere Art der Motivation ist durch eine komplexe Struktur gekennzeichnet, zu deren Ausprägungen die Struktur von innerer (auf den Prozess und das Ergebnis gerichteter) und äußerer (Belohnung, Vermeidung) Motivation gehört. Solche Merkmale der Bildungsmotivation sind wesentlich. Als seine Stabilität, Verbindung mit dem Niveau der intellektuellen Entwicklung und der Art der Bildungsaktivitäten.

Fazit.
Das staatliche Bildungssystem spielt eine führende und grundlegende Rolle bei der Entwicklung der Gesellschaft, bei der Steigerung der Effizienz seiner Aktivitäten in verschiedenen Bereichen der sozialen Praxis. Bildungseinrichtungen in der Weltwissenschaft werden als soziale Systeme betrachtet, die die Institution der menschlichen Sozialisation, der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Bürgers in der modernen Gesellschaft darstellen. Die Entwicklung der Gesellschaft wird vollständig von der demografischen Skala der intellektuellen kontinuierlichen geistigen Entwicklung bestimmt, die nur durch den Unterricht im Sozialbildungssystem durchgeführt wird.

Die Besonderheit der Universität besteht darin, in erster Linie wissenschaftliches und pädagogisches Personal auszubilden und damit die Persönlichkeit eines Wissenschaftlers und Lehrers höchster Qualifikation zu formen. Zu diesem Zweck ist es notwendig, die Effektivität der Berufsausbildung an der Universität zu erhöhen sowie den Prozess ihrer Individualisierung und Humanisierung unter Berücksichtigung der kognitiven Entwicklung der Studenten zu verbessern. Bis vor kurzem ging man davon aus, dass das Qualifikationsniveau eines Spezialisten von der Menge des im Lernprozess erworbenen Wissens bestimmt wird. Studien (E.A. Klimov, 1969, V.D. Shadrikov, 1972) haben jedoch gezeigt, dass der Grad der Assimilation von Wissen erheblich von den individuellen Eigenschaften des Schülers abhängt und dass kognitive mentale Prozesse (sensorisch-perzeptiv, Aufmerksamkeit, Gedächtnis) eine wichtige Rolle spielen in diesem Prozess. , mental, imaginativ).

Daher wird die Untersuchung der psychologischen Merkmale des Studentenalters zu einem sehr wichtigen und notwendigen Phänomen in der modernen Psychologie der Hochschulbildung.

EIN V. Tolstykh betont, dass eine Person in der Jugend maximal leistungsfähig ist, den größten körperlichen und geistigen Belastungen standhält und am besten in der Lage ist, komplexe Methoden der intellektuellen Aktivität zu beherrschen. Der einfachste Weg besteht darin, alle Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, die für den gewählten Beruf erforderlich sind, die erforderlichen besonderen persönlichen und funktionalen Qualitäten zu entwickeln (Organisationsfähigkeit, Initiative, Mut, Einfallsreichtum, in einer Reihe von Berufen erforderlich, Klarheit und Genauigkeit, schnelle Reaktion). , etc.).

Ein Student als Person eines bestimmten Alters und als Person kann von drei Seiten charakterisiert werden:

1) mit dem Psychischen, das die Einheit von psychischen Prozessen, Zuständen und Persönlichkeitsmerkmalen ist. Die Hauptsache auf der psychologischen Seite sind mentale Eigenschaften (Orientierung, Temperament, Charakter, Fähigkeiten), von denen der Verlauf mentaler Prozesse, die Entstehung mentaler Zustände, die Manifestation mentaler Formationen abhängen;
2) mit dem Sozialen, in dem soziale Beziehungen verkörpert sind, die Eigenschaften, die durch die Zugehörigkeit des Schülers zu einer bestimmten sozialen Gruppe, der Nationalität, erzeugt werden;
3) mit der biologischen, die die Art der höheren Nervenaktivität, den Aufbau der Analysatoren, unbedingte Reflexe, Instinkte, Körperkraft, Körperbau usw. umfasst. Diese Seite ist hauptsächlich durch Vererbung und angeborene Neigungen vorgegeben, verändert sich aber in gewissen Grenzen unter den Einfluss der Lebensumstände.

Das Studium dieser Aspekte offenbart die Qualitäten und Fähigkeiten des Schülers, sein Alter und seine Persönlichkeitsmerkmale. Wenn wir uns einem Schüler als Person eines bestimmten Alters nähern, wird er durch die kleinsten Werte der Latenzzeit der Reaktionen auf einfache, kombinierte und verbale Signale, das Optimum der absoluten und unterschiedlichen Empfindlichkeit der Analysatoren gekennzeichnet sein. die größte Plastizität bei der Bildung komplexer psychomotorischer und anderer Fähigkeiten. Im Vergleich zu anderen Altersgruppen wird in der Jugend die höchste Geschwindigkeit des operativen Gedächtnisses und des Aufmerksamkeitswechsels beim Lösen verbal-logischer Aufgaben festgestellt. Folglich ist das Studentenalter durch das Erreichen der höchsten, „Spitzen“-Ergebnisse gekennzeichnet, basierend auf allen vorangegangenen Prozessen der biologischen, psychologischen, sozialen Entwicklung.

Wenn wir den Studenten als Person studieren, dann ist das Alter von 18 bis 20 Jahren die Zeit der aktivsten Entwicklung moralischer und ästhetischer Gefühle, der Bildung und Stabilisierung des Charakters und vor allem der Beherrschung der gesamten Bandbreite sozialer Rollen von ein Erwachsener: Zivil, Beruf, Arbeit usw. Der Beginn der "wirtschaftlichen Tätigkeit" ist mit dieser Zeit verbunden, unter der Demografen die Einbeziehung einer Person in unabhängige Produktionstätigkeiten, den Beginn einer Arbeitsbiographie und die Schaffung einer eigenen verstehen Familie. Der Motivationswandel, das gesamte System der Wertorientierungen einerseits, die intensive Ausbildung besonderer Fähigkeiten in Verbindung mit der Professionalisierung andererseits zeichnen dieses Alter als die zentrale Periode der Charakter- und Intelligenzbildung aus. Dies ist die Zeit der Sportrekorde, der Beginn künstlerischer, technischer und wissenschaftlicher Errungenschaften.

Das Studentenalter zeichnet sich auch dadurch aus, dass in dieser Zeit die optimale Entfaltung der geistigen und körperlichen Kräfte erreicht wird. Doch zwischen diesen Möglichkeiten und ihrer tatsächlichen Umsetzung steht oft eine „Schere“. Ständig zunehmende kreative Möglichkeiten, die Entwicklung geistiger und körperlicher Kräfte, die mit dem Aufblühen äußerer Attraktivität einhergehen, bergen in sich die Illusion, dass dieser Kraftzuwachs „ewig“ andauern wird, dass das beste Leben noch bevorsteht, das Alles, was man sich vorgestellt hat, kann leicht erreicht werden.

Die Studienzeit an der Universität fällt mit der zweiten Jugendphase oder der ersten Reifephase zusammen, die sich durch die Komplexität der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen auszeichnet (die Werke von B. G. Ananiev, A. V. Dmitriev, I. S. Kohn, V. T. Lisovsky usw .). Ein charakteristisches Merkmal der moralischen Entwicklung in diesem Alter ist die Stärkung bewusster Verhaltensmotive. Was in der Oberstufe in vollem Umfang gefehlt hat, wird merklich gestärkt - Zielstrebigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Selbständigkeit, Eigeninitiative, Selbstbeherrschung. Erhöhtes Interesse an moralischen Themen (Ziele, Lebensstil, Pflicht, Liebe, Loyalität usw.).

Gleichzeitig stellen Experten auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie und -physiologie fest, dass die Fähigkeit eines Menschen, sein Verhalten im Alter von 17 bis 19 Jahren bewusst zu regulieren, noch nicht vollständig entwickelt ist. Oft unmotiviertes Risiko, Unfähigkeit, die Folgen ihrer Handlungen vorherzusehen, die möglicherweise nicht immer auf angemessenen Motiven beruhen. Also V. T. Lisovsky merkt an, dass 19-20 Jahre das Alter selbstloser Opfer und voller Hingabe, aber auch häufiger negativer Manifestationen sind.

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