Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Koło Biologiczne „Zabawna Zoologia” 7. klasa, 30 godzin Prowadzenie: nauczycielka biologii Olga Iwanowna Puzakowa

2 Rok akademicki 2014/2015. Objaśnienia Program koła „Zoologia Zabawna” adresowany jest do uczniów klas VII. Pozwala przekazać uczniom system wiedzy o różnorodności świata zwierząt, pomaga uczniom wykazać zainteresowanie przyrodą żywą i szacunek dla niej. Zaznajomienie się z różnorodnością zwierząt przyczynia się do kształtowania odpowiedzialnej postawy wobec przyrody ich ojczyzny, pozwala na włączenie studentów w działalność badawczą, co wymaga wykorzystania nowoczesnych technologii informatycznych, zapewniających dostęp do niezbędnych źródeł informacji na temat temat badań, a także wykorzystanie różnych metod badawczych: obserwacji fenologicznych, prognozowania itp. Cel koła: AKTYWACJA MYŚLENIA UCZNIÓW POPRZEZ ROZWÓJ ZAINTERESOWANIA PRZEDMIOTEM; ORAZ POSZERZANIE PERSPEKTYWY OGÓLNEJ I BIOLOGICZNEJ Cele główne Edukacyjne 1. Poszerzanie horyzontów, co jest niezbędne każdemu kulturalnemu człowiekowi. Poszerzaj wiedzę o przyrodzie i faunie regionu Tula. 2. Przyczyniać się do popularyzacji wiedzy biologicznej wśród studentów. Rozwojowe Angażuj uczniów w aktywną naukę, promuj rozwój umiejętności edukacyjnych i poznawczych. Promuj przejawy inicjatywy twórczej. Weź udział w różnorodnych konkursach, olimpiadach, wydarzeniach ekologicznych i promocjach. Edukacyjne 1. Pielęgnuj zainteresowanie światem żywych istot. 2. Pielęgnuj wytrwałość, ciekawość, zaradność i inteligencję. 3. Rozwijaj poczucie miłości i szacunku dla natury. Aby uruchomić systematyczny i konsekwentny proces edukacyjny, stosuje się różne formy i metody nauczania, których celem jest intensyfikacja aktywności edukacyjnej i poznawczej, rozwijanie zainteresowań biologią i edukacją ekologiczną dzieci. W trakcie zajęć grupowych studenci zapoznają się z metodami badania zwierząt. Zadania i ćwiczenia mają na celu rozwój aktywności poznawczej, prowadzącej do przekonania o systematycznym charakterze wiedzy naukowej, świadomego zrozumienia potrzeby ochrony przyrody i korzyści płynących z wiedzy zoologicznej. Ogólna charakterystyka programu koła. Program opiera się na taksonomii świata zwierząt. Treść obejmuje rodzaje bezkręgowców i kręgowców. Uwzględniono najciekawszych przedstawicieli świata zwierząt. Znajomość taksonomii świata zwierząt ułatwia dzieciom poznawanie świata zwierząt i odzwierciedla postępowy charakter rozwoju organizmu zwierzęcego od form najniższych do form najwyższych, bardziej przystępnych dla dziecięcej percepcji. Praktyczna praca pomoże Ci lepiej zrozumieć tajemniczy świat zwierząt, udoskonalić umiejętności pracy z mikroskopem i przygotowywania mikropróbek. Dane teoretyczne koniecznie muszą zostać potwierdzone przez praktykę.

3 W programie zadania twórcze: zadania biologiczne, krzyżówki, łamigłówki, rebusy, quizy. Pod uwagę brane są także indywidualne skłonności dzieci, każdy uczeń wybierając temat reportażu wciela się w rolę naukowca, odkrywcy. Program zakłada konsekwentne poszerzanie wiedzy, umiejętności i zdolności nabywanych przez dzieci na lekcjach historii naturalnej i biologii. W rezultacie następuje rozwój aktywności poznawczej i umiejętności twórczych, a także kształtowanie umiejętności udziału w projektach badawczych. Aby uruchomić systematyczny i konsekwentny proces edukacyjny, stosuje się różne formy i metody nauczania, których celem jest intensyfikacja aktywności edukacyjnej i poznawczej, rozwijanie zainteresowań biologią i edukacją ekologiczną dzieci. W trakcie zajęć grupowych studenci zapoznają się z metodami badania zwierząt. Zadania i ćwiczenia mają na celu rozwój aktywności poznawczej, prowadzącej do przekonania o systematycznym charakterze wiedzy naukowej, świadomego zrozumienia potrzeby ochrony przyrody i korzyści płynących z wiedzy zoologicznej. Na zajęciach szeroko wykorzystywane są następujące pomoce dydaktyczne: o Przedmioty przyrodnicze (ulotki, materiały demonstracyjne). o Środki techniczne (mikroskopy, szkła powiększające, pomoce audiowizualne). o Pomoce wizualne (tabele, mapy, modele, układy). o Literatura biologiczna. o Materiał przedstawiony ustnie (historia, wyjaśnienie, rozmowa). Dla każdej badanej sekcji wybrane są zadania rozrywkowe - łamigłówki, krzyżówki, zagadki, problemy biologiczne, quizy. Gry intelektualne pozwalają zintensyfikować aktywność twórczą dzieci. Zajęcia klubowe odbywają się w formie: wykładu, konwersacji (w roli wykładowcy może występować zarówno nauczyciel, jak i student). Zajęcia twórcze (zadania twórcze: zadania, krzyżówki, łamigłówki, łamigłówki, quizy, rysunki). Praktyczna praca. Indywidualno-osobowe podłoże działalności koła pozwala na zaspokojenie potrzeb konkretnych dzieci, wykorzystanie potencjału ich czasu wolnego, co pozwala każdemu dziecku gromadzić energię twórczą i realizować możliwości wykorzystania jej na realizację celów życiowych. Miejsce koła w programie nauczania Program koła „Zabawna Zoologia” dla uczniów klas VII przewidziany jest na 30 godzin. Oczekiwane efekty kształcenia: Potrafisz: rozpoznać i zidentyfikować zwierzęta najczęściej występujące na Twojej okolicy (w tym gatunki rzadkie i chronione) za pomocą atlasu identyfikacyjnego; Porównaj zwierzęta na podstawie ich cech; Podaj przykłady adaptacji zwierząt do różnych warunków środowiskowych; Podczas wykonywania prac praktycznych przestrzegaj zasad bezpieczeństwa; Wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w działaniach praktycznych i życiu codziennym.

4 akapity Treść programowa Liczba godzin Informacje ogólne Liczba godzin Temat zajęć Praktyka 1. Wprowadzenie Świat zwierząt jednokomórkowych Świat zwierząt bezkręgowych Świat kręgowców Zwierzęta zimnokrwiste Zwierzęta stałocieplne Ostrożne podejście do zwierząt. 2 2 KVN Zabawna zoologia 1 1 Wprowadzenie. 2 godz. Odprawa bezpieczeństwa. Przedmiot i metody studiowania zoologii. Badanie natury za pomocą mikroskopu. Zasady pracy z mikroskopem. Różnorodność fauny regionu Tula. Świat zwierząt jednokomórkowych. 3 godz. Pierwotniaki słodkowodne. Ameba Proteus. Praca praktyczna 1 Uprawa kultury pantofla orzęskowego. Praca praktyczna 2 Przygotowanie mikroszkieł. Klatka dla zwierząt. Co pokazał nam mikroskop. Pierwotniaki morskie. Nocne światła. Radiolarzy. Świat zwierząt bezkręgowych. 9h Coelenterates to najbardziej „gorące” zwierzęta morskie. Fortece zbudowane z koralowców. Lilie morskie. Meduza. Syfonofory. Robaki. Robaki morskie są pokarmem dla ryb. „farmy pijawek”. Skorupiak. Niezwykły spacer po zwyczajnych sklepach. Ostrygi. Małże. Rapana. Perłowa ostryga. Tridacna. Stawonogi. Owady. Parada armii chrząszczy: świetlików, biegaczków ziemnych, chrząszczy nurkujących, jelonków, chrząszczy klikających, biedronek, chrząszczy grabarskich, chrząszczy gnojowych, skarabeuszy. Latające kwiaty (motyle). Znaczenie koloru w życiu motyli. Prognoza pogody na pokrzywkę motylkową. Motyle podróżne (łopian, gamma armyworm, żółtogardł, admirał, powój jastrzębiak). Motyle to szkodniki (kapusta, głóg, jesienny robak, zwoje liściowe, ćmy). Zwiedzanie Neptuna (skorupiaki). Pustelnik raka. Kraby Dalekiego Wschodu: dromia i dorippe. Skorupiaki muszlowe. Pąkle, żołędzie morskie i pąkle. Praca praktyczna 3. Identyfikacja stawonogów na podstawie rysunków i kolekcji.

5 Świat kręgowców. 13:00 Zwierzęta zimnokrwiste. Ryby o godzinie 7:00. Okoń zraszacza. Rozdymka tygrysia. Pipefish i konik morski. Węgorz. Gambusia jest mieszkańcem słonej i słodkiej wody. Quiz „W świecie ryb”. Płazy. Żaby. Ropuchy. Aksolotl. krzyżówka „Czy znasz płazy?”, puzzle i łamigłówka „Ułóż słowa”. Gady obecnie istniejące: jaszczurki, węże, żółwie, krokodyle. Śladami jaszczurek. Quiz „Czy znasz gady?” Gra „Kto jest nieparzysty?” Zwierzęta ciepłokrwiste. 6h Ptaki. Dudek ptak. Żołna. Zimorodek. Chinaword „Niesamowity przypadek”. Ptaki zimą. Migrujące ptaki. Zagadki o ptakach wędrownych. Zagadki o zimujących ptakach. Chroń ptaki. Krzyżówka „Ptasia jadalnia”. Puszyste złoto (Zwierzęta futerkowe). Gryzonie. Bóbr. Wiewiórka. Lis polarny. Nutria. Szynszyla. Zwierzęta drapieżne. Lis. Sobole. Kuna. Norki. Puzzle „Czyje ślady?” Fauna oceaniczna. Krzyżówka „Ssaki morskie”. Opieka nad zwierzętami.2h Zwierzęta z Czerwonej Księgi regionu Tula i środki ich ochrony. Stoisko „Jak piękny jest ten świat” (zdjęcia, rysunki rzadkich zwierząt). Rysunki, ulotki „znaki zakazu”: „Nie łamać gałęzi”, „Nie zrywać kwiatów”, „Nie niszczyć gniazd ptaków”, „Nie wyprowadzać z lasu dzikich zwierząt i ich młodych”. KVN Zabawna zoologia. 1 godzina Planowanie kalendarza i tematyki Temat sekcji. Temat lekcji. notatka z datą Wprowadzenie 2 godz. Odprawa bezpieczeństwa. 1 Przedmiot i metody studiowania zoologii. Badanie natury za pomocą mikroskopu. Zasady pracy z mikroskopem. 2 Różnorodność fauny w regionie Tula. 3 Świat zwierząt jednokomórkowych. (3h) Pierwotniaki słodkowodne. Ameba Proteus. Praca praktyczna 1 Uprawa kultury pantofla orzęskowego. zadania 16 4 Praca praktyczna 2. Przygotowanie mikroslajków. Klatka dla zwierząt. Co pokazał nam mikroskop. 5 Pierwotniaki morskie. Nocne światła. Radiolarzy. problemy 12,17,19

6 6 Świat zwierząt bezkręgowych. (9h) Koelenteraty to najbardziej „gorące” zwierzęta morskie. Fortece zbudowane z koralowców. Lilie morskie. Meduza. Syfonofory. 7 robaków. Robaki morskie są pokarmem dla ryb. „farmy pijawek”. 8 Skorupiaki. „Niezwykły spacer po zwyczajnych sklepach.” Ostrygi. Małże. Rapana. Perłowa ostryga. Tridacna. 9 stawonogów. Owady. Parada armii chrząszczy: świetlików, biegaczków ziemnych, chrząszczy nurkujących, jelonków, chrząszczy klikających, biedronek, chrząszczy grabarskich, chrząszczy gnojowych, skarabeuszy. 10 latających kwiatów (motyli). Znaczenie koloru w życiu motyli. Prognoza pogody na pokrzywkę motylkową. 11 motyli podróżnych (łopian, ćma gamma, żółtogardło, admirał, powój jastrzębiak). 12 szkodników motyli (kapusta, głóg, jesienny robak, zwoje liściowe, ćmy). 13 Wizyta u Neptuna (skorupiaki). Pustelnik raka. Kraby Dalekiego Wschodu: dromia i dorippe. Skorupiaki muszlowe. Pąkle, żołędzie morskie i pąkle. 14 Praca praktyczna 3 Identyfikacja stawonogów na podstawie rysunków i kolekcji. 15 Świat kręgowców. (13h) Zwierzęta zimnokrwiste 7h 1. Ryby. Okoń zraszacza. Rozdymka tygrysia. Pipefish i konik morski. Węgorz. Gambusia mieszkaniec słonej i słodkiej wody Quiz „W świecie ryb”. problemy 22,29 Wiadomości studenckie problemy 91,92 problemy Płazy. Żaby. Ropuchy. Aksolotl. 208 zadań, krzyżówka „Czy znasz płazy?”, rebusy i łamigłówka „Utwórz słowa” Gady istniejące obecnie: jaszczurki, węże, żółwie, krokodyle. Zad. 212, Śladami jaszczurek Quiz „Czy znasz gady?” Gra „Kto jest dziwny?” 22 Zwierzęta stałocieplne. 6h 8.Ptaki. Dudek ptak. Żołna. Zimorodek. Chinaword „Niesamowity przypadek”.

7 23 9. Ptaki zimą. Migrujące ptaki. Zagadki o ptakach wędrownych. Zagadki o zimujących ptakach Chroń ptaki. Krzyżówka „Ptasia jadalnia”. zadania Puszyste złoto (Zwierzęta futerkowe). Gryzonie. Bóbr. Wiewiórka. Lis polarny. Nutria. Szynszyla Zwierzęta drapieżne. Lis. Sobole. Kuna. Norki. Puzzle „Czyje ślady?” Fauna oceaniczna. Krzyżówka „Ssaki morskie” 28 Opieka nad zwierzętami 2 godziny 1. Zwierzęta z Czerwonej Księgi regionu Tula i środki ich ochrony. Stoisko „Jak piękny jest ten świat” (zdjęcia, rysunki rzadkich zwierząt) Rysunki, ulotki „Znaki zakazu”: „Nie łamać gałęzi”, „Nie zrywać kwiatów”, „Nie niszczyć ptasich gniazd”, „Nie zabierajcie dzikie zwierzęta i ich młode”. 30 KVN Zabawna zoologia. zadania 280 Page 200 (Alekseev V.A.) Monitorowanie poziomu szkolenia. Aby sprawdzić jakość uczenia się materiału edukacyjnego, stosuje się zadania twórcze: zadania, krzyżówki, łamigłówki, łamigłówki, quizy. Podano także zadania do uzupełnienia komunikatów – raportów. Wsparcie materialne i techniczne Pomoce dydaktyczne: - zestaw sprzętu demonstracyjnego i laboratoryjnego do zoologii - komputer, telewizor, magnetowid: - zestaw filmów do zajęć „Zoologia”. Literatura: 1. Biologia. Ekologia. Zwierząt. S.V. Sumatokhin. Zbiór zadań i problemów z odpowiedziami, podręcznik dla uczniów szkół podstawowych w Moskwie; „Mnemosyne” Życie zwierząt w siedmiu tomach, pod redakcją członka korespondenta Akademii Nauk ZSRR Yu.I. Polyansky, wydanie 2. poprawione Moskwa: „Oświecenie” Biologia rozrywkowa. Akimuszkin A. - Moskwa: Młoda Gwardia, z biologią rozrywkową. 6-8 klas. Yu.D. Dmitriew. Wydawnictwo Moskiewskie Dropie Zabawna zoologia. Książka dla uczniów, nauczycieli i rodziców M.AST Press 1999 a.i. Rachmanow „Ptaki są naszymi przyjaciółmi” - M. Rosagropromizdat 1 6. Świat zwierząt. Bezkręgowce. Zwierzęta kopalne”. I.I. Akimuszkin „M. Myśl, 1998 382 z pytaniami i odpowiedziami na temat zwierząt oceanicznych. VA Aleksiejew. Jarosław „Akademia Rozwoju” 1997

8 8. Godziny rozrywki zoologii - Moskwa: Edukacja, 1973

Program pracy z biologii, klasa 7 Nauczyciel Astashkina T.S. Nota wyjaśniająca Program pracy opiera się na Federalnym Standardzie, Modelowym programie podstawowego kształcenia ogólnego

Nota wyjaśniająca Program pracy został opracowany na podstawie Federalnego Standardu Państwowego, Programu Modelowego podstawowego kształcenia ogólnego z biologii oraz programu dla instytucji kształcenia ogólnego

Nota wyjaśniająca Zwierzęta 8. klasa Program pracy został opracowany na podstawie programu państwowego pod redakcją Voronkovej V.V., (Sivoglazov V.V.) 2014, Moskwa, Vlados i programu nauczania MKS (K) OU

Nota wyjaśniająca Program pracy, zwany dalej Programem, został opracowany w oparciu o państwowy standard edukacyjny, program edukacyjny Szkoły Średniej nr 6 MOU, autorski program z biologii w ramach

NOTA OBJAŚNIAJĄCA Klasa 8 (typ 8) Program zajęć z biologii w klasie 8 opracowano na podstawie przybliżonego programu dla placówek oświatowych specjalnych (poprawczych) typu VIII, pod redakcją

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program pracy przedmiotu oparty jest na oryginalnym programie V.I. dla specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych typu VIII, pod redakcją Woronkowej

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Gimnazjum” Poleca: Stowarzyszenie Metodyczne Nauczycieli Przedmiotów Przyrodniczych Protokół z dnia „30” 08.2016 1 Zatwierdzono: na zlecenie MBOU „Gymnasium”

Karnety egzaminacyjne z biologii dla programu kształcenia ogólnego zasadniczego (klasa 7) rok akademicki 2015-2016 Bilet 1 1. Zoologia jako nauka. Znaki i różnorodność zwierząt. Rola zoologii w życiu i praktyce

1. Planowane efekty opanowania programu zajęć „Biologia. Zwierzęta” w klasie 7. Oczekiwane efekty uczenia się są uporządkowane według kluczowych celów kształcenia ogólnego, odzwierciedlając indywidualne,

Nota wyjaśniająca Studia przedmiotu akademickiego „Biologia” w klasie 7 prowadzone są na podstawie dokumentów regulacyjnych: Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Miejska budżetowa placówka oświatowa miasta Abakan „Szkoła średnia 20” Zatwierdzona zarządzeniem MBOU „Szkoła średnia 20” z dnia „31 sierpnia 2016 r. 122 Program pracy z biologii dla

Dostosowany program zajęć dla klasy 7 VII typu biologia dla dzieci niepełnosprawnych (upośledzenie umysłowe) NOTA WYJAŚNIAJĄCA Dostosowany program zajęć

Uczniowie klasy VII powinni potrafić wymienić: -ogólne oznaki życia organizmu; - główne kategorie systematyczne, cechy gatunku, królestwa przyrody żywej, podkrólestwa, typy i klasy zwierząt; -przyczyny i skutki

Miejska budżetowa placówka oświatowa Internat w Kutuzowie dla uczniów niepełnosprawnych Program zajęć z biologii 8 klasa „B” (poziom podstawowy) Opracował:

PROGRAM PRACY koła „ABC hodowli zwierząt” w klasie II na rok szkolny 2016-2017 Nauczyciel: Svetlana Nikolaevna Parshikova Objaśnienia Program „ABC hodowli zwierząt” opiera się na

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA. Przyroda jako przedmiot nauczania w szkole poprawczej typu VIII obejmuje sekcje: - znaczenie zwierząt i ich ochrona, - zwierzęta bezkręgowe, - zwierzęta kręgowe, - płazy,

Tambowska regionalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej „Centrum Pedagogiki Leczniczej i Zróżnicowanej Edukacji”

Objaśnienia Program pracy z biologii dla klasy 7 (poziom podstawowy) został opracowany zgodnie z federalnym elementem stanowego standardu kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę przybliżone

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Bekasovskaya PROGRAM PRACY 7. klasa biologii Opracowane przez Nikitenko N.A., nauczyciela geografii. 206 WYMAGANIA

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program pracy z biologii dla klasy 7 jest opracowany w pełnej zgodności z federalnym składnikiem Państwowego Standardu Podstawowego Kształcenia Ogólnego, w oparciu o program

MBOU „Taksimowskaja szkoła średnia 3” Zatwierdzono Uzgodniono Sprawdzone przez dyrektora zastępcy MBOU TSOSH 3. dyrektor ds. gospodarki wodnej na posiedzeniu T.M protokół " " 20_ " " 20_ " " 20_ PROGRAM PRACY

PROGRAM PRACY Klub biologiczny „Rozrywka z biologii” 5. klasa w roku szkolnym 2016-2017 nauczycielka: Senkina Marina Valerievna (34 godziny, zajęcia 1 godzina tygodniowo) „Przyroda jest jedyną książką, co

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła średnia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów 2” rejonu miejskiego Kashira obwodu moskiewskiego ZATWIERDZONY Dyrektor

Podręcznik AI Nikishov, A.V. Teremow „Biologia. Zwierząt". Podręcznik dla klasy 8 szkół specjalnych (poprawczych) ogólnokształcących typu VIII. M., „Oświecenie”, 2006. Opracowano plan tematyczny

Osobiste, metaprzedmiotowe rezultaty opanowania przedmiotu akademickiego: Nauka biologii przez dzieci w wieku szkolnym ma na celu osiągnięcie następujących osobistych rezultatów: 1) opanowanie zasad i reguł relacji

STRESZCZENIE DO PROGRAMU PRACY W KLAPIE 7 BIOLOGII Program pracy opracowano w oparciu o Podstawową podstawę treści kształcenia ogólnego, jako podstawowy dokument niezbędny do tworzenia podstawowych

NOTA OBJAŚNIAJĄCA Informacje o programie Program pracy oparty jest na programie autorskim V.V. Pasecznika „Biologia. Zwierząt. 7. klasa” (Programy zajęć. Biologia. Klasy 5-9: pedagogiczne i metodyczne

Planowanie tematyczne kalendarza Standard Tytuł sekcji, temat lekcji Liczba godzin Rodzaj lekcji Forma lekcji Wsparcie informacyjne Temat. Wstęp. Ogólne informacje o świecie zwierząt (4 godz.). Przez

STRUKTURA PROGRAMU PRACY 1. Nota wyjaśniająca 2. Oczekiwane rezultaty (wiedza, umiejętności, umiejętności) 3. Plan edukacyjno-tematyczny 4. Kalendarz i planowanie tematyczne 5. Treść materiałów edukacyjnych

Program pracy z biologii, klasa 7. Program pracy opracowała Postnikova L.A. Rok opracowania programu: 2015 NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program pracy z biologii zbudowany jest w oparciu o podstawowe

Twórcze dziedzictwo Igora Iwanowicza Akimuszkina „Ślady niewidzialnych zwierząt”, M.: Geographgiz, 1961 2. wyd., M.: Mysl, 1964 „The Path of Legends”, M.: Molodaya Gvardiya, 1961 2. wyd., M. : Młoda Gwardia, 1965 (seria

1 STRUKTURA PROGRAMU PRACY 1. Nota wyjaśniająca 2. Oczekiwane rezultaty (wiedza, umiejętności, umiejętności) 3. Plan edukacyjno-tematyczny 4. Kalendarz i planowanie tematyczne 5. Treść materiałów edukacyjnych

NOTA OBJAŚNIAJĄCA Program zajęć z biologii w klasie VII opracowano na podstawie Modelowego programu zajęć z biologii Podstawowej Edukacji Ogólnej, zarządzenia z dnia 05.03.2015 r. 2004 Min. Edukacja 1089, która

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna Liceum 299 Frunzensky rejon w Petersburgu „Polecane” Przewodniczący obwodu moskiewskiego 29 sierpnia 2017 r. „Zaakceptowane” przez Radę Pedagogiczną Protokół z 30 sierpnia 2017 r.

Miejska placówka oświatowa Podstawowa szkoła średnia Provodnikovskaya im. Bohatera Federacji Rosyjskiej A.S. Masłowa „Potwierdzam”. Dyrektor Miejskiej Instytucji Oświatowej Provodnikovskaya Podstawowej Szkoły Średniej

Nota wyjaśniająca Program pracy został opracowany z uwzględnieniem federalnego elementu państwowego standardu edukacyjnego, Programu programów kształcenia ogólnego z biologii dla klasy 7 „Zwierzęta”

FEDERACJA ROSYJSKA REGION KALININGRADSKI Okręg MIASTA GURJEWSKIEGO MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA ŁUGOWSKA „ZATWIERDZONA” Dyrektor szkoły N.A.

Miejska autonomiczna instytucja edukacyjna „Szkoła średnia 3 w Czerniachowsku” Przyjęta na posiedzeniu rady pedagogicznej Liceum MAOU 3 Protokoły z dnia „27” 06 2017 Zatwierdzono

Program zajęć z biologii dla klasy VIII w roku akademickim 2015-2016 Prowadzący: mgr inż. Hakobyan Nota wyjaśniająca dot. biologii Status dokumentu Program zajęć z biologii dla klasy 8 został opracowany zgodnie z przepisami

PROGRAM PRACY z biologii dla uczniów klas 7 na rok akademicki 206-207 Nota wyjaśniająca Niniejszy program pracy został opracowany zgodnie z podstawowymi przepisami Federalnego

Program zajęć z biologii dla klasy 8 „A. B”, klasa specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych nauczyciela typu VIII: Meshkova Olga Sergeevna Pierwsza kategoria kwalifikacji Program pracy

Zrecenzowany Zatwierdzony Zatwierdzam na spotkaniu M.O. na spotkaniu dyrektor O.U. protokół 1 rady pedagogicznej A.N. Talalaev z protokołu Order Program pracy z biologii w klasie 7 na rok szkolny 2013-2014

Przedmiot do wyboru „Różnorodność organizmów. Organizm ludzki. Rozwiązywanie problemów problematycznych egzaminu Unified State Exam.” Program przeznaczony jest dla uczniów klas 10. Objaśnienia Przedmiot do wyboru „Różnorodność organizmów.

Miejska placówka oświatowa „Szkoła średnia 76” obwodu leninskiego miasta Saratów „Uważana” Kierownik Miejskiej Instytucji Oświatowej /Kokovina V.P._/ Imię i nazwisko Protokół z 2012 r. "Zgoda"

Miejska placówka oświatowa „Gimnazjum Novo-Warszawa” r.p. Nowowarszawka, obwód omski Uzgodniony przez Szefa Ministerstwa Obrony / M.A. Pfafenroda / 2014 Uzgodnione przez zastępcę dyrektora ds. zarządzania zasobami wodnymi /O.V.Lesnyak/

Notatka wyjaśniająca. Główną działalnością koła „Młody Przyrodnik” jest wzbogacanie uczniów w wiedzę z zakresu historii naturalnej, rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie zachowań proekologicznych oraz zainteresowanie

Planowanie tematyczne 7. klasa. 2 godziny tygodniowo. Autorzy programu: V.M. Konstantinow, V.S. Kuczmenko, I.N. Ponomareva M,: Ventana-Graf 2007 Autorzy podręcznika: V.M. Konstantinow, V.T. Babenko, V.S. Kuczmienko

NATURALNE (BIOLOGIA) klasa 8 Objaśnienia Do głównych celów nauczania przedmiotów przyrodniczych należy: 1) przekazanie uczniom ogólnych informacji o budowie i życiu 2) prowadzenie zajęć środowiskowych

Objaśnienia Program zajęć z biologii w klasie 7 opiera się na programie: Historia naturalna. Biologia. Ekologia: klasy 5-11: programy M.: Ventana-Graf, 2009, - autorzy V.M. Konstantinow,

FEDERACJA ROSYJSKA REGION KALININGRADZKI MIASTO GURYEVSKY OBSZAR MIEJSKI BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOŁA ŚREDNIA ŁUGOWSKA „Akceptuję” Dyrektor szkoły N.A.

Samorządowa placówka oświatowa szkoła 2g. Pawłowo „Zgoda” Zastępca. dyrektor ds. gospodarki wodnej /Nemirovchenko A.A./ 20 „Zatwierdzony” Dyrektor szkoły /Zhiryakina O.L./ Zarządzenie z dnia 20 PRACUJE

Etap I Temat: ZWIERZĘTA I KORZYŚCI, jakie przynoszą Wiek: 1-3 klasy Krótki opis: podczas zajęć edukacyjnych dzieci zapoznają się z najpowszechniejszymi zwierzętami domowymi w Estonii,

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta (klasa VII) W wyniku studiowania biologii student powinien: znać/rozumieć: - oznaki obiektów biologicznych: organizmy żywe; komórki i organizmy roślin, zwierząt,

Kształcenie zintegrowane uczniów z upośledzeniem umysłowym według dostosowanych podstawowych programów nauczania w klasie kształcenia ogólnego realizowane jest zgodnie z opracowanym Programem nauczania

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna miasta Sewastopol „Szkoła średnia nr 52 im. F.D. Bezrukowa” Program pracy z przedmiotu „Biologia” dla klasy 7 na rok szkolny 2016/2017

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program pracy został opracowany z uwzględnieniem Federalnego Standardu Państwowego, przybliżonego programu podstawowego kształcenia ogólnego z biologii; Biologia dla klas 5-11: programy nauczania ogólnego

Program pracy z biologii Nota wyjaśniająca Program pracy z biologii jest opracowywany na podstawie federalnego komponentu stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego na poziomie

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program pracy opracowano na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, przybliżonego programu podstawowego kształcenia ogólnego z biologii,

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświatowa „SZKOŁA ŚREDNIA 18” ROZPATRYWANA na posiedzeniu Zespołu Szkół Oświatowych nauczycieli przedmiotów przyrodniczych, protokół nr 1 z dnia 29.08. 2016 UZGODNIONE PRZEZ NMS

: 7A 7 6 5 4 3 2 BIOLOGIA WE WSPÓŁCZESNYM NAUKOWYM OBRAZIE ŚWIATA I W PRAKTYCE 83 79 METODY BADANIA ZWIERZĄT 97 92 OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA ORGANIZMÓW ŻYWYCH 100 86 RÓŻNORODNOŚĆ ORGANIZMÓW 57 68 KLASYFIKACJA

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Noworozhdestvenskaya szkoła średnia” „UZGODNIONA” Zastępca. Dyrektor ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi L. A. Sorogin „” PROGRAM PRACY 2015 z biologii

PLANOWANE WYNIKI NAUKI PRZEDMIOTU „BIOLOGIA” Znać i rozumieć: główne kategorie systematyczne Królestwa Zwierząt; wiodące cechy badanych typów i klas zwierząt; charakter złożoności organizacji

Lato, ach lato! Marzenie każdego ucznia! Wakacje na całe trzy miesiące! Nie ma potrzeby wstawać wcześnie, ale najważniejsze jest iść do szkoły, odrobić lekcje i przygotować się na coś. Wolność!

Tak, wakacje się rozpoczęły! Z reguły w tym okresie zmniejsza się poziom wiedzy edukacyjnej, umiejętności i zdolności uczniów. Chociaż nauczyciele przydzielają zadania letnie (głównie o treści praktycznej), roczne szkolenie teoretyczne ulega znacznemu skróceniu w ciągu trzech miesięcy. A zadanie z reguły jest ukończone i ukończone w ostatnim tygodniu (jeśli nie ostatniego dnia!).

Projekt biologiczny „Kiedy się bawimy, pamiętamy!” umożliwia studentowi podjęcie studiów krótkoterminowych w okresie letnim (z wyłączeniem weekendów i świąt). Na przykład kalendarz zajęć na rok 2014. Zajęcia z botaniki są podświetlone na zielono, zajęcia z zoologii są podświetlone na pomarańczowo.

Staraliśmy się opracować i dobrać przestudiowane wcześniej materiały tak, aby powtarzanie nie stało się nudnym procesem, a dla ucznia było interesujące. W tym celu (nie nachalnie) ujęto proste zadania w zabawnej formie, zachęcającej jednak do „szperania” w zakamarkach pamięci. Wybór materiału obejmuje 17 lekcji dla kursu „Królestwo Roślin” i 16 dla kursu „Królestwo Zwierząt”. Są to pytania poznawcze, zagadki biologiczne, zagadki biologiczne, małe krzyżówki i testy. Uwzględniono biologiczne gry planszowe, których celem jest powtórzenie zewnętrznej i wewnętrznej struktury świata roślin i zwierząt. Wiele uwagi poświęca się głównym przedstawicielom tych dwóch królestw. Wykonując te zadania, uczeń nie tylko powtórzy zrealizowany materiał edukacyjny, ale także zapozna się z ciekawostkami, które znacząco poszerzą jego horyzonty na wcześniej studiowany temat.

Zajęcia w dziale „Królestwo Roślin”

Zajęcia w dziale „Królestwo zwierząt”

Projekt biologiczny „Kiedy się bawimy, pamiętamy!” naszym zdaniem ma ogromny potencjał teoretyczny i praktyczny, nie tylko w okresie wakacji szkolnych. Z powodzeniem może być stosowana przez nauczycieli przez cały rok szkolny. Wartość projektu leży w jego mobilności. Kreatywny nauczyciel, korzystając ze zgromadzonego doświadczenia, ma możliwość stworzenia własnego (niepowtarzalnego) projektu.

Uważam, że w okresie letnim kontrola nad dzieckiem spada na rodziców. Dlatego przede wszystkim zwracam się teraz do Was - rodziców! Aby praca sprawiała przyjemność nie tylko dziecku, ale także Tobie, a także dawała wymierne rezultaty, pozwól, że podsunę Ci kilka wskazówek.

1. Praca powinna być systematyczna, dlatego sugeruję stworzenie własnego, wygodnego (specjalnie dla Ciebie) harmonogramu-kalendarza (jego wersja w załączeniu). Ułatwi to nawigację. Możliwą opcją jest najpierw ukończenie pracy z botaniki, a następnie zoologii lub odwrotnie.
2. Godziny pracy nie są ograniczone (zarówno w ciągu dnia, jak i w czasie trwania).
3. Wykonywanie prac w dowolnej kolejności (pełna swoboda działania dla dziecka!)
4. Podczas wykonywania zadania dziecko ma prawo do korzystania z wszelkiej literatury edukacyjnej, dodatkowej, referencyjnej(do zeszytu biologii).
5. Ocena pracy w porozumieniu z dzieckiem: może to być ocena, zaliczenie, system punktowy lub inna forma zachęty.

I ostatnia rzecz. Aby sprawdzić wykonane zadanie, należy zaoferować wykonawcy szablon z odpowiedziami. Dlaczego? Dziecko jeszcze raz „przejrzy” pracę i zaznaczy swoją nieścisłości(Nie lubię słowa „błędy”). Ale to znowu według własnego uznania.

Mamy wielką nadzieję, że nasz projekt „Kiedy gramy, pamiętamy!” przyniesie Twojemu dziecku nie tylko wymierne rezultaty, ale także wydłuży czas, jaki spędza na komunikowaniu się z bliskimi mu osobami. Uważamy, że jest to bardzo ważne również dla Ciebie!

Wszyscy zapomnieliśmy popularne powiedzenie naszych przodków: „Powtarzanie jest matką nauki!” Włączenie tematu „Powtórzenie przerobionego materiału” do programu lekcji to obecnie marzenie nauczyciela, a nie tylko biologa.

Test sprawdzający kurs „Zoologia”

1. Wybierz właściwą sekwencję kategorii systematycznych:

A. Gatunek, podgatunek, rodzaj, rodzina, rząd, klasa, podtyp, typ, podkrólestwo, królestwo.

B. Gatunek, rodzaj, rodzina, rząd, klasa, podtyp, typ, podkrólestwo, królestwo

B. Rodzaj, gatunek, rodzina, klasa, podtyp, typ, podkrólestwo, królestwo.

2. Z wymienionych znaków zapisz te charakterystyczne dla klasy:

I Sarcodaceae

II Wiciowce

A. Zdolność do tworzenia projekcji cytoplazmatycznych

B. Obecność wici

B. Poruszanie się za pomocą wici

D. Łap jedzenie za pomocą pseudopodów.

D. Wici ułatwiają chwytanie pożywienia

E. Poruszaj się za pomocą pseudopodiów

G. Ciało jest zamknięte w skorupie

H. Odżywianie heterotroficzne

I. Odżywianie autotroficzne, heterotroficzne i miksotroficzne (mieszane)

K. Istnieją formy kolonialne.

3. Znajdź dopasowanie (wpisz coelenterates)

Napisz z czego składają się komórki:

I - Ektoderma, II - Endoderma i jaką funkcję pełnią.

Komórki: Funkcje:

A. Użądlenie 1. Daj początek innym komórkom

B. Nerwowy 2. Trawienie

B. Skórno-mięśniowy 3. Ruch

D. Wrażliwy 4. Wrażliwy

D. Średniozaawansowany 5. Obrona i atak

E. Gruczołowy 6. Ochronny

G. Nabłonkowy - mięśniowy

Wybierz poprawną odpowiedź

4. Drażliwość nazywa się:

A. Jakikolwiek ruch zwierzęcia. B. Reakcja obronna

B. Zdolność organizmu do reagowania swoją aktywnością na wpływy środowiska.

5. Hermafrodyty to organizmy o następujących cechach:

A. Ciało męskie B. Ciało męskie i żeńskie

B. Ciało kobiece

A. Planaria biała B. Tasiemiec byczy B. Przywra wątrobowa

7. Miąższ to:

A. Luźna tkanka łączna. B. Wewnętrzna warstwa ściany ciała

B. Zewnętrzna warstwa ściany ciała

8. Dymorfizm płciowy to:

A. Zewnętrzna różnica między mężczyznami i kobietami

B. Obecność męskiego i żeńskiego układu rozrodczego u osobnika

B. Różnice między osobnikami w zależności od budowy układu rozrodczego.

9. Znajdź zgodność między układem narządów pierścieniowych a narządami, z których się składa:

Trawienny

II Krew

III Wydalniczy

IV Nerwowy

V. Seksualny

A. Rotha

B. Pierścień okołogardłowy

V. Gardło

G. Serce

D. Naczynie krwionośne jamy brzusznej

E. Żołądek

J. Nephridii

Z. Jelita

I. Naczynie kręgowe

K. Pęd nerwowy brzuszny

L. Przełyk

M. Semenniki

N. Jajniki

10. Zapisz cechy charakterystyczne klas mięczaków:

Klasa I – ślimaki A. Muszla skręcona spiralnie

Klasa II – Małże B. Hermafrodyty

Klasa III - Głowonogi B. Głowa jest dobrze rozwinięta, ma parę oczu i jedną lub dwie pary macek.

G. Dwupienny

D. Brakuje głowy

E. Do oddychania wykorzystuje się tlen rozpuszczony w wodzie

G. Jest warstwa perłowa

H. Oddychanie płucne

I. Noga zamieniła się w koronę macek na głowie

K. Dobrze rozwinięty zmysł dotyku

L. Syfon

Wybierz poprawną odpowiedź

11. Linienie to: A. Zmiana pokrycia zewnętrznego

B. Zmiana koloru podczas gotowania. C. Przywrócenie utraconych części ciała

12. Charakterystyczne cechy pająków to: A. Brodawki pajęcze

B. Widzenie fasetowe C. 5 par nóg chodzących

13. Spośród wymienionych owadów rząd Lepidoptera obejmuje: A. Pszczoła miodna

B. Jedwabnik C. Mucha domowa.

14. Owady z niepełną transformacją obejmują: Motyl

B. Konik polny B. Chrząszcz

15. Akord odnosi się do systemu: A.Nerwnoy

B. Układ krążenia B. Układ mięśniowo-szkieletowy.

16. Korpus lancetu ma symetrię: A. Dwustronne

B. Promieniowy C. Nie ma stałego kształtu

17. Ryby kostne obejmują:

A. Karaś

B. Rekin

V. Skat

18. Charakterystyczne cechy ryb chrzęstnoszkieletowych: A. Brak osłon skrzelowych.

B. Szkielet składa się z chrząstki i kości. B. Istnieje pęcherz pławny

19. Cechy klasy płazów obejmują:A. Osłona chitynowa

B. Naga skóra C. Skrzela

20. Ciało gada: A. Ma wiele gruczołów

B. Pokryta suchą skórą z rogowatymi łuskami. B. Posiada osłonę z piór

21. W związku z lotem ptaki mają: A. Puste kości wypełnione powietrzem

B. Podwójne oddychanie. C. Osłona z piór

D. Wszystkie powyższe znaki.

22. Wibracje są: A. Gruczoły skórne

B. Nazwa mięśnia C. Włos twardy, pełniący funkcję dotyku

23. Powstaje termoregulacja ssaków: A. Pokrowiec wełniany

B. Podskórna warstwa tłuszczu. C. Układ naczyń krwionośnych

D. Wszystkie stwierdzenia są prawdziwe.

Bespałowa W.
Zadania letnie z botaniki.
„Fenologiczne obserwacje wzrostu i rozwoju roślin w ogrodzie (ogród warzywny, prywatna lub edukacyjna działka doświadczalna, park)”
Postęp:
1. Wczesną wiosną wybierz się na pierwszy spacer po ogrodzie. Opisz stan ogrodu po zimie i narysuj plan swoich obserwacji.
2. Trzeciego dnia po dwóch systematycznie kontroluj rośliny i zapisuj obserwacje w dzienniczku.
3. Przygotuj krótki opis swoich obserwacji i wyciągnij wnioski (nie więcej niż 1 strona) (do opisu można dołączyć zdjęcia).
4. Umieść w tabeli najważniejsze informacje (możesz zmieniać nagłówki i wprowadzać własne zmiany w tabeli).
Tabela obserwacyjna
Nazwa owocu i jagody lub innej rośliny uprawnej (odmiana, jeśli znasz) Data pęcznienia pąków Data pojawienia się zielonych końcówek liści;
Data pojawienia się pąków
Początek kwitnienia Kwitnienie masowe
Koniec kwitnienia. Pojawienie się jajników owocowych
Inny

Doświadczone opcje wysokości
rośliny Strona główna
kwitnienie masowe kwitnienie
Jajnik owocowy Dojrzewanie masowe Liczba, masa owoców Jakość owoców Wnioski
1.
Siew z suchymi nasionami
2.
Siew z namoczonymi nasionami
3.
Siew z kiełkami nasion

Podaj krótki opis stanowiska, nie dłuższy niż 1 strona, zawierający następujące informacje:
1. Nazwa uprawy, odmiana rośliny doświadczalnej.
2. Środki agrotechniczne.
3. Uzyskane wyniki.
4. Konkluzje
5. Do opisu mogą być dołączone zdjęcia.
Zadania letnie z zoologii.
1. Monitorowanie zwierząt
1. Historia udomowienia tego gatunku zwierząt.
2. Biologiczne i cenne ekonomicznie cechy tej rasy.
3. Historia pojawienia się tego zwierzęcia w Twoim domu.
4. Wygląd zwierzęcia (wielkość, masa ciała, kolor skóry).
5. Warunki przetrzymywania:
– pomieszczenie i jego charakterystyka (powierzchnia, objętość, temperatura, oświetlenie, wentylacja);
– chodzenie – urządzenie, jego znaczenie;
– sprzątanie pomieszczeń: częstotliwość i środki.
6. Karmienie:
– pasze, ich przygotowanie do karmienia;
– biologiczne uzasadnienie dawki pokarmowej;
– schemat żywienia;
– karmniki, poidła, ich rozmieszczenie.
7. Zachowanie zwierzęcia, jego charakter, zwyczaje. Znaczenie odruchów warunkowych w opiece nad zwierzęciem. (Jakie odruchy warunkowe, jak i w jakim celu rozwinąłeś u swojego zwierzęcia?)
8. Pozyskiwanie potomstwa i cechy opieki nad nim. Relacje między płciami i pokoleniami.
9. Środki zapobiegawcze w przypadku najczęstszych chorób i leczenie chorych zwierząt.
10. Twoja relacja ze zwierzęciem. Ich znaczenie dla Ciebie i dla niego.
11. Napisz sprawozdanie z wykonanej pracy, korzystając z opisów, szkiców, fotografii i materiałów literackich.
kolekcja kolekcji
SKORUPIAK
Aby zebrać kolekcję muszli, musisz udać się do rzek lub jezior. Na niskich, piaszczystych brzegach leżą gotowe do odbioru – puste, suche, czyste. Kolekcjoner może je jedynie odebrać i włożyć do pudełka. Znajdziecie u nas podwójne płaty kaszy bezzębnej lub perłowej. Zastawki bezzębne są cieńsze niż w przypadku jęczmienia perłowego. Grzbietowe krawędzie zastawek w miejscu ich styku są w bezzębnej równe i gładkie, natomiast w jęczmieniu perłowym na jednej zastawce znajduje się narośl – „ząb”, a na drugiej zastawce otwór, w który wchodzi ząb. Bezzębne żyją w jeziorach lub wolno płynących rzekach na miękkiej, błotnistej glebie; jęczmień perłowy występuje na glebach piaszczystych w rwących rzekach. U ślimaków muszla wygląda jak zwinięta rurka. Najczęściej można spotkać łąki o niemal kulistym kształcie, na których wejście do muszli zamykane jest pokrywą, zwoje – w formie płaskiej spirali, ślimaki stawowe – z długą, spiczastą muszlą i inne. Ryby stawowe i cewki należy umieszczać w pudełkach na wacie: ściany ich muszli są cienkie i delikatne. Przydaje się pokrycie zlewów lakierem alkoholowym.
Zawory spodamobranch przechowuj w grupach po 20 sztuk we wspólnym pudełku lub na wspólnej tacy.
Najpierw zabezpiecz zlewy na ekranie zgodnie z rodzajem pracy. Aby zapewnić trwałość, lepiej umieścić ekran z tymi zlewami w pudełku pod szkłem, zgodnie z ósmym rodzajem pracy.
Aby przymocować do ekranu, najpierw przyklej kawałek waty do samego zlewu za pomocą kleju do drewna; następnie zwilż tę bryłę klejem, a następnie umieść zlew w przeznaczonym dla niego miejscu.
W ogrodach i lasach liściastych łatwo znaleźć muszle ślimaka lądowego – ślimaka. Ślimaki południowe są większe niż ślimaki północne. Ślimak winogronowy krymski jest szczególnie duży.
Przechowuj trwałe muszle tych mięczaków w pudełku bez waty.
Ale skorupa mięczaka to tylko skorupa jego ciała. W szkole wskazane jest pokazanie samego mięczaka, przynajmniej na sztucznym obrazie. Każdy, kto potrafi rzeźbić, może uformować ciało mięczaka do jego naturalnych rozmiarów i przymocować je do naturalnej muszli.
zbieranie zielnika uszkodzeń liści przez owady,
Uszkodzenia liści (obgryzanie, szkieletowanie, wydobywanie, tworzenie się galasów itp.) Suszono tymi samymi metodami, co przy kompilowaniu zielników. Próbki uszkodzeń kory są starannie wycinane i suszone pod prasą. Wycinane są próbki uszkodzeń drewna.
Zbierz liście (30-50 sztuk).
Przyklej liście do albumu za pomocą kleju, określ stopień uszkodzenia i szkodnika, podziel liście na kategorie i napisz pod liściem.
Wybierz jedną roślinę i podaj zalecenia dotyczące ochrony przed szkodnikami.
4. Praca nad pracą opisową. Sporządzenie wstępnego planu
1) Gdzie mieszka zwierzę, jego rasa, pseudonim?
2) Co to jest?
rozmiar („znany” - „nowy”);
kolor zwierzęcy;
wełna;
Figura;
oczy, nos, uszy, ogon;
cechy charakteru.
Dopełnienie ze zdjęciami
3) Dlaczego to zwierzę mnie przyciąga?

Departament Edukacji Ogólnej i Zawodowej Okręgu Miejskiego Czajkowskiego

Zadania letnie z zoologii dla

Uczniowie klasy 7

Kałmykowa Wiera Wiktorowna,

nauczyciel biologii, Liceum nr 7 MAOU,

ChNP MAOU DO SDYUTE,

Czajkowski, obwód permski

Czajkowski, 2017

Wstęp

Fauna regionu Perm jest niesamowita i tajemnicza, nie można się jej dowiedzieć z podręczników szkolnych, można ją poznać jedynie osobiście.

Aleksiej Iwanow

Ogromną rolę w gromadzeniu wiedzy zoologicznej i kształtowaniu edukacji młodego pokolenia odgrywa praca w laboratoriach zoologicznych. Każda praca laboratoryjna z żywym przedmiotem dostarcza doskonałego materiału do rozwijania uczuć estetycznych i ekologicznego światopoglądu. Dopiero podczas pracy z żywymi obiektami zoologicznymi uczniowie rozwijają umiejętności obserwacji, umiejętności i zdolności do definiowania, porównywania, identyfikowania zależności i opisywania procesów życiowych organizmu.

Powodem opracowania niniejszego podręcznika są następujące fakty:

zajęcia szkolne odbywają się w roku szkolnym, gdy:

aktywność zwierząt jest minimalna (wrzesień – luty),

niekorzystne warunki pozasezonowe (październik-listopad, kwiecień-marzec).

szczyt kleszczowego zapalenia mózgu (maj);

w tym okresie niewskazane są wycieczki zoologiczne;

na kursie „Zoologia” późną jesienią i zimą badane są klasy skąposzczetów, małży i owadów; w tym momencie nie jest możliwe zapewnienie uczniom żywych obiektów, aby mogli obserwować i opisywać ich procesy życiowe.

Nowość i aktualność :

podręcznik opiera się na treści komponentu regionalnego (fauna regionu Czajkowskiego);

realizowany jest w podejściu systemowo-aktywnym: studenci doskonalą wiedzę przedmiotową poprzez system zadań edukacyjnych (zadań laboratoryjnych), który można przedstawić za pomocą następującego algorytmu: motywacja – wyznaczanie celów – studenci planują swoje działania – wykonywanie pracy, samokontrola – prezentowanie wyników – rozpowszechnianie nabytych metod działania i wiedzy;

Podręcznik zawiera zadania obowiązkowe (sprawozdanie z laboratorium) i fakultatywne (zadania twórcze), pozwalające studentowi samodzielnie określić ilość pracy domowej i stopień opanowania zadanego fragmentu (indywidualna strefa bliższego rozwoju).

Zakres stosowania materiału metodologicznego

zestaw narzędzi "Zadania letnie z zoologii dla uczniów klas VII" może być stosowany w:

placówki dodatkowej edukacji dla dzieci z naciskiem na lokalną historię prowadzone przez nauczycieli edukacji dodatkowej,

nauczyciele szkół ogólnokształcących, organizatorzy nauczycieli, nauczyciele szkół dodatkowych,

nauczyciele lokalnych klubów realizujących programy historii lokalnej.

Wiek uczniów, dla których przeznaczony jest materiał : Klasa 7 (13-14 lat). Materiał będzie dostępny także dla dzieci w wieku 9-1 lat zainteresowanych zoologią.12 lat.

Cel – uczniowie zdobywają nową wiedzę na temat lokalnych zwierząt poprzez samodzielną realizację letniego zadania z zoologii.

Zadania :

rozbudzić w uczniach zainteresowanie poznawaniem swojej małej ojczyzny;

kształtować i rozwijać w siódmoklasistach umiejętność samodzielnego organizowania obserwacji zwierząt;

ćwiczenie technik zapisywania obserwacji z uczniami.

Konkretne wyniki:

85 - 90% uczniów klas 7wykona wymaganą część zadania letniego(5 prac laboratoryjnych; zapoznaj się ze strukturą zewnętrzną, adaptacjami i niektórymi procesami życiowymi 5 zwierząt obwodu Czajkowskiego);

3-5% uczniów ukończy całe zadanie letnie;

ponad 60% Uczniowie będą motywowani do uczęszczania na lekcje zoologii.

Część teoretyczna

Uzasadnienie naukowo-pedagogiczne treści podręcznika

Autor niniejszego podręcznika do 2015 roku nie miał pojęcia, że ​​w literaturze specjalistycznej i Internecie trudno było znaleźć karty instruktorskie do zajęć laboratoryjnych na okres letni z zoologii. W pracach rosyjskich autorów: I.V. Izmailova, V.E. Mikhlina (2003) BE Raikova, M.N. Rimsky-Korsakova (2014) podaje doskonały opis biotopów i zwierząt, ale nie ma kart zadań instruktorskich.

W Internecie znaleziono następujące prace:

z pobranymi kartami instruktorskimi z podręczników z 1980 r., które również zostały zaprojektowane przez analfabetów (Trunova, 2001),

bez ustrukturyzowanej specyfikacji technicznej (Sonin, 2015): „Wybierz dowolny temat, który Cię interesuje, dotyczący dowolnego zwierzęcia (domowego lub dzikiego, dużego lub małego: zwierząt, ptaków, owadów, pajęczaków, mięczaków, robaków itp.). Obserwuj wybrane zwierzę! Następnie sformalizuj swoje obserwacje w formie artykułu badawczego, streszczenia lub prezentacji komputerowej.»

Tylko wUMK „Kula” zespołu autorskiegoL.N.Sukhorukova,VS.Kuczmenko,EAWłasowa (2015) Znaleziono 2 dobrze zaprojektowane letnie karty instruktorskie:

№ 2 Badanie budowy, zachowania i aktywności glebotwórczej dżdżownic;

№ 6 Mrowisko jako model powiązań ekologicznych.

W oparciu o powyższe postanowiono opracować na okres letni 5 prac laboratoryjnych:

№ 1. Budowa zewnętrzna i aktywność życiowa dżdżownicy.

№ 2. Budowa zewnętrzna i aktywność życiowa mięczaka.

№ 3. Budowa zewnętrzna i aktywność życiowa owada.

№ 4. Budowa zewnętrzna ryby.

№ 5. Budowa zewnętrzna ptaka.

Wybór tematyczny prac laboratoryjnych nie był przypadkowy:

obiekty te są dostępne w okresie letnim;

Tę grupę zwierząt łatwo zaobserwować w ich naturalnym środowisku (nawet narybek ryb w zbiornikach rejonu Czajkowskiego).

Skuteczność pomocy dydaktycznej „Zadania letnie z zoologii dla uczniów klas VII” została znacznie zwiększona poprzez włączenie do niej fakultatywnej części zadania mającego na celu rozwiązywanie problemów twórczych (tabela 1). Zadania twórcze zostały zaczerpnięte z kolekcji A.I. Nikiszowa (1995). Przez zadanie twórcze rozumie się problem:

z niejasno określonymi warunkami;

zawierający jakąś sprzeczność;

pozwalając nie na jedno rozwiązanie, ale na szereg odpowiedzi, często ze sobą powiązanych.

Rozwiązywanie niestandardowych problemów z biologii wymaga wykorzystania różnorodnej wiedzy z tego zakresu i przyczynia się do kształtowania potencjału twórczego jednostki.

Tabela 1.

Treść zadania letniego:

obowiązkowa praca laboratoryjna, metody realizacji: rz obserwacja, opis, pomiar;

fakultatywnie (na życzenie studentów), twórcze rozwiązywanie problemów,metody realizacji: analiza, synteza, uogólnienie, abstrakcja,porównanie,Klasyfikacjai systematyzacja

Subiektywność narzędzia metodologicznego

Realizując zadanie letnie, uczniowie zdobywają i utrwalają wiedzę na temat budowy zewnętrznej zwierzęcia, jego przystosowania do środowiska i procesów życiowych.

Metasubiektywność narzędzia metodologicznego

Realizując zadanie letnie, uczniowie zdobywają umiejętności i praktykę:

niezależna organizacja obserwacji zwierząt,

wyszukiwanie i selekcja źródeł informacji w celu rozwiązania postawionych problemów,

praca z instrukcją, literaturą popularnonaukową i beletrystyczną,

schematyczne przedstawienie żywego obiektu w celu identyfikacji głównych i drugorzędnych cech budowy zwierząt na podstawie rysunków,

zwijanie i rozszerzanie informacji przy opisywaniu procesów życiowych,

specyfikacja informacji, porównanie, uogólnienie i identyfikacja związków przyczynowo-skutkowych,

tworzenie własnych raportów tekstowych z pracy laboratorium,

analiza zastosowania wiedzy w sytuacji niestandardowej.

Biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dotyczącego podstawowego kształcenia ogólnego, przyczyniają się do tego letnie zadania z zoologiirozwój następujących wyników osobistych u uczniów:

rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy uczniów jako podstawa samokształcenia:

ustalanie terminów realizacji zadań letnich,

odpowiedzialne podejście do ustalania zakresu zadania letniego: uzupełnienie części obowiązkowej i fakultatywnej;

wybór i znalezienie obiektu do pracy laboratoryjnej,

przedstawienie do oceny raportu z zrealizowanych zadań letnich,

rozwój procesów myślowych:

porównanie badanych faktów i zjawisk,

definicja obiektu, jego części konstrukcyjnych,

identyfikowanie zależności pomiędzy obserwowanymi zjawiskami,

rozwiązywanie problemów niestandardowych,

identyfikacja umiejętności, które rozwinęły się podczas pracy w laboratorium.

Autor podręcznika ma nadzieję, że wiedza i umiejętności zdobyte przez studentów podczas letnich zajęć z zoologii staną się własnością ich osobistych doświadczeń, podstawą zrozumienia złożonego i delikatnego świata zwierząt.

Część praktyczna

Poradnik metodyczny „Zadania letnie z zoologii dla uczniów klas VII” był testowany przez 2 lata.

W roku akademickim 2015-2016 jakość realizacji tego podręcznika była bardzo niska, gdyż w systemie studenckim nie było realizacji zadań letnich (podobnie jak w V klasie nie przydzielono uczniom wykonania zielnika dla latem), a uczniowie uznali je za niepotrzebne. Dlatego od 2015 roku:

każda klasa zaczęła otrzymywać przydziały letnie;

wychowawcy otrzymali porady dotyczące formatu pracy letniej i znaczenia jej wykonania; otrzymali elektroniczną wersję zadania letniego, aby przesłać ją do konwersacji i grup klasowych w sieci społecznościowej „VKontakte”;

Odbyły się spotkania z rodzicami klas szóstych, podczas których zostali poinformowani o zbliżających się zajęciach letnich.

Algorytm realizacji zadania letniego można przedstawić w następującej kolejności:

Etap przygotowawczy :

marzec-kwiecień – nauczyciel nawiązuje współpracę z wychowawcami klas oraz uczestniczy w zebraniach rodziców z nauczycielami w celu poinformowania rodziców uczniów o zaliczeniu wakacyjnym (zwanym dalej LZ);

maj – nauczyciel prowadzi wycieczkę „Społeczności roślinne”, podczas której motywuje uczniów do zaliczenia płyt LP z zoologii; doradza studentom w sprawie zajęć letnich; uczniowie zapoznają się z nadchodzącym LP, otrzymują porady dotyczące jego organizacji i realizacji.

Scena główna:

czerwiec-sierpień – nauczyciel doradza uczniom w sprawie LP za pośrednictwem portalu społecznościowego „VKontakte” i osobiście; Uczniowie klasy VII planują swoje działania, ustalają terminy i zakres realizacji LP, realizują LP: wyszukują obiekty do pracy laboratoryjnej, ustalają źródła informacji do rozwiązywania postawionych zadań, monitorują swoje działania, przygotowują raport z wykonanych LP do oceny.

Ostatni etap:

wrzesień – nauczyciel ocenia sprawozdania uczniów z LP, analizuje prace, organizuje wystawę prac twórczych uczniów, zachęca uczniów, których prace są wykonane na wysokim poziomie; uczniowie klasy VII zapoznają się z wystawą prac twórczych, porównują otrzymany produkt edukacyjny z prezentowanymi i cieszą się, że ich prace zostały zauważone;

październik-marzec – nauczyciel zapoznaje uczniów z odpowiedziami na problemy twórcze w trakcie studiowania odpowiednich działów tematycznych; uczniowie analizują swoje rozwiązanie przedstawionego problemu;

listopad – nauczyciel organizuje i prowadzi prace laboratoryjne „Struktura zewnętrzna i wewnętrzna krewetek” (typ Stawonogi, klasa Skorupiaki) w celu identyfikacji metod nabytych przez uczniów w trakcie realizacji LS; Uczniowie klasy VII przekazują nabyte metody: obserwację obiektów, pracę z instrukcją, schematyczne przedstawienie obiektu żywego

Ocena zadania letniego

Całość prac laboratoryjnych (wymagana część zajęć letnich) oceniana jest w pięciopunktowej skali.

Ocena „5” otrzymuje się, jeżeli student:

wykonał pracę bez błędów i pominięć;

ukończył pracę w całości, popełniając jednak nie więcej niż jeden drobny błąd i jedno pominięcie.

Ocena „4” przyznaje się, jeśli student wykonał poprawnie co najmniej 75% pracy lub przyznał:

nie więcej niż dwa rażące błędy;

lub nie więcej niż jeden błąd brutto i jeden błąd inny niż brutto oraz jedno pominięcie.

Ocena „3” przyznaje się, jeśli student wykonał poprawnie co najmniej 50% pracy lub przyznał:

nie więcej niż dwa lub trzy drobne błędy;

jeden drobny błąd i trzy niedociągnięcia.

Notatka.

Nauczyciel ma prawo wystawić uczniowi ocenę wyższą niż przewidziana normami, jeżeli uczeń wykonał pracę w sposób oryginalny.

Każde zadanie (opcjonalna część zadania letniego), w zależności od objętości i głębokości jego rozwiązania, jest punktowane (od 0 do 10). Następnie punkty przekazywane są do systemu:

ocena „5” - 10 punktów,

ocena „4” - 8 punktów,

ocena „3” - 6 punktów,

pozostałe punkty pozostają punktami bonusowymi i są brane pod uwagę przy wystawianiu ocen z kolejnych sprawdzianów z zoologii.

Na podstawie wyników kontroli zajęć letnich ustalono liczbę uczniów:

którzy zaliczyli obowiązkową część zadania letniego;

którzy w pełni ukończyli zadanie letnie;

z ukształtowaną motywacją do lekcji zoologii.

Obecność motywacji uczniów na lekcjach zoologii określono metodą obserwacji pedagogicznej we wrześniu według następujących kryteriów:

jest aktywny na lekcji: wyjaśnia, interesuje się organizmami żywymi z pracy laboratoryjnej, jest gotowy do wspierania dyskusji;

wykazuje empatyczne słuchanie (doświadczenia podczas opowiadania lub demonstracji przedmiotu).

Uzyskane dane zostały przetworzone matematycznie:

Rok akademicki 2015-2016 rok:

łączna liczba uczestników (A) – 62 osoby,

Osoby, które ukończyły obowiązkową część LP (B)

B/B x 100%/A) = 30 osób / 48,3%

liczba uczniów klas 7.,którzy w pełni ukończyliLZ (S)

C / C x 100% / A = 0

lekcje zoologii( D)

D / Dx 100% / A = 12 osób. / 19,35%

jakość wykonanych zadań (ocena „4” i „5”) (F)

F/F x 100%/A) = 27 liczba prac / 43,5%

Rok akademicki 2016-2017 rok:

łączna liczba uczestników (A) – 127 osób,

liczba uczniów klas 7.,którzy ukończyli obowiązkową część LP

B/B x 100%/A) = 125 osób/98,4%

liczba uczniów klas 7.,którzy w pełni ukończyliLZ

C/C x 100%/A) = 5 osób. / 3,9%

liczba uczniów z ukształtowaną motywacją dolekcje zoologii

D / Dx 100% / A) = 81 osób. / 63,7%

jakość wykonanych zadań (ocena „4” i „5”)

F/F x 100%/A) = 119 liczba prac / 93,7%

Z przedstawionych danych wynika, że ​​dobrze zorganizowany etap przygotowawczy realizacji zadania letniego pozwala studentom jak najlepiej zapoznać się z formą zadania letniego z zoologii:

wskaźnik „liczba uczniów klas VII,którzy zaliczyli obowiązkową część zadania letniego”,

wskaźnik „k” wzrósł 3-krotnieliczba uczniów z ukształtowaną motywacją dolekcje zoologii.”Byli uczniowie, którzy zaczęli całkowicie realizować zadanie letnie,

Jakość raportów z wyjazdów wakacyjnych wzrosła 2,16 razy.

Część dydaktyczna

Zadanie letnie.

Drodzy przyjaciele,Przesyłam Państwu algorytm do pracy laboratoryjnej nr 1-5. Uwaga, ta część zadania jest obowiązkowa!Szkice, zdjęcia, Twoje obserwacje podniosą poziom Twojej pracy laboratoryjnej ichętnie pomożemy w zebraniu materiału na egzamin transferowy z zoologii w formie pracy badawczej, jeżeli zainteresuje Cię ten temat.

Po każdej pracy laboratoryjnej zadawane są pytania twórcze (część opcjonalna zadania). Jest przeznaczony dla studentów ciekawskich i tych, którzy chcą rozwijać swoje procesy myślenia.

Życzę powodzenia!

Praca laboratoryjna nr 1.

Budowa zewnętrzna i funkcje życiowe dżdżownicy.

Cel: korzystając z obserwacji, zbadaj zewnętrzną budowę dżdżownicy i zapoznaj się z niektórymi jej procesami życiowymi.

Postęp

1. Weźmy pod uwagę dżdżownicę. Określ kształt jego ciała. Za pomocą linijki określ jego wymiary.

2. Naszkicuj dżdżownicę. Na rysunku wskaż:

segmenty pierścieniowe,

pasek (duże pogrubienie),

przedni (bardziej spiczasty) koniec ciała z otworem ustnym,

tylny (tępy) koniec ciała z odbytem, ​​przez który usuwane są z organizmu niestrawione części pokarmu,

grzbietowa (wypukła) część ciała,

brzuszna (płaska) część ciała.

3. Delikatnie przesuń palcem po brzusznej lub bocznej stronie ciała robaka, od tyłu do przodu (poczujesz dotyk włosia). Za pomocą szkła powiększającego sprawdź położenie włosków na ciele robaka.

4. Zwróć uwagę na skórę robaka. Określ, czy jest sucho czy mokro? Jak myślisz, jakie znaczenie ma taka skóra i taka szczecina dla życia robaka w glebie?

5. Obserwuj ruch robaka na szkle i szorstkim papierze. Opisz ten proces. Jaką rolę odgrywają w tym włosie?

6. Przytykaj patyczkiem różne części ciała dżdżownicy. Jak robak reaguje na pręciki dotykające jego ciała?

7. Zaobserwuj i opisz, jak dżdżownica porusza się w ziemi.

8. Zaobserwuj i opisz, jak dżdżownica tworzy nory w ziemi.

9. Obserwuj i opisz, jak i co je dżdżownica.

10. Wskaż najciekawsze fakty z życia dżdżownicy.

Pytania do osób, które zainteresowały się dżdżownicami (ta część zadania jest opcjonalna).

Dlaczego podczas deszczu widzimy tak wiele dżdżownic?

Co dzieje się z dżdżownicami podczas suszy?

Jeśli polejesz dżdżownicę wodą, czy jej aktywność wzrośnie, czy nie? Dlaczego?

Jaką reakcję zareaguje dżdżownica, jeśli obok niej położona zostanie połowa cebuli (uważaj, aby nie spowodować oparzeń chemicznych, cebula nie powinna mieć kontaktu z ciałem robaka)?

Jaką reakcję zareaguje dżdżownica, jeśli obok niej zostanie umieszczona pokrywka wypełniona mlekiem (uwaga, pokrywka z mlekiem musi znajdować się na wysokości podłoża)?

Praca laboratoryjna nr 2.

Budowa zewnętrzna i funkcje życiowe mięczaka.

Cel: korzystając z obserwacji, zbadaj zewnętrzną strukturę mięczaka i zapoznaj się z niektórymi jego procesami życiowymi.

W regionie Czajkowskiego często występują następujące rodzaje mięczaków:

Ślimaki ( ciało składa się z głowy, tułowia i nóg; mają spiralnie skręconą skorupę).

Cewka. Wszystkie okółki muszli mięczaków znajdują się w tej samej płaszczyźnie. Cewka - mieszkaniec zbiorników Zavyalovsky, Zarinsky i Green Lake u Czajkowskiego

Prudovik - mieszkaniec Zawiałowskiego, Zbiorników Zarinskich i Zielonego Jeziora u Czajkowskiego

Ślimak - mięczak bezmuszle, mieszkaniec łąk, ogrodów warzywnych, lasów, szkodnik rolniczy.

małże ( ciało składa się z tułowia, nóg; mają płaszcz składający się z dwóch zaworów).

Dreissena jest mieszkańcem rzeki Kama.Posiada gruczoł bisiorowy, dzięki któremu wydziela cienkie włókna bisiorowe, dzięki czemu mocno przylega do podłoża. Powoduje szkody utrudniając ruch statków i zakłócając pracę elektrowni wodnych. Filtr.

Postęp

1. Spójrz na mięczaka. Określ kształt jego ciała. Za pomocą linijki określ jego wymiary.

2. Naszkicuj mięczaka i napisz jego nazwę. Na rysunku wskaż:

wierzchołek (najbardziej wzniesiona część) muszli,

słoje wzrostu (ciemne zakrzywione linie wyznaczające roczne warstwy wzrostu muszli mięczaka),

noga,

ciało,

warstwa rogowa naskórka (zewnętrzna warstwa skorupy),

Jeśli masz brzuchonoga

usta (otwór, przez który mięczak przenosi ciało),

zwijanie (jeden obrót muszli),

głowa,

macka,

oczy,

płaszcz.

Jeśli masz małża dwuskorupowego

• drzwi,

  koniec przedni (szpiczasty koniec muszli),

  koniec tylny (tępy koniec muszli),

  syfon wylotowy (znajduje się w pobliżu miejsca mocowania muszli z przodu),

  syfon wlotowy (umieszczony w pobliżu syfonu wylotowego, ale dalej od miejsca mocowania muszli z przodu),

***jeśli mięczak żyje, możesz zbadać płaszcz i skrzela oraz oznaczyć je i oznaczyć na zdjęciu;

***jeśli mięczak jest martwy, to na wewnętrznej stronie muszli w obszarze fałdu zastawek widać wytarte miejsca mięśni zamykających, które zapewniają zamknięcie muszli i matki- warstwa perłowa; szkic i uwaga:

miejsca przyczepu mięśni przywodzicieli, warstwa perłowa.

3. Za pomocą słojów określ wiek mięczaka.

4. Obserwuj ruch małży. Opisz proces poruszania się tego zwierzęcia.

5. Delikatnie dotykaj kijem różnych części ciała mięczaka: muszli, nogi. Jak zwierzę reaguje na dotknięcie jego ciała patyczkiem?

6. Zaobserwuj i opisz, jak i co je mięczak.

7. Napisz najciekawsze fakty z życia tego mięczaka.

Wniosek (jakie umiejętności rozwinąłeś w tym laboratorium?)

Pytania dla tych, którzy interesują się mięczakami i chcą rozwijać swoje procesy myślenia (ta część zadania jest opcjonalna).

Ślimak ma zredukowaną skorupę z pierścieniami wzrostu. Zaproponuj opcje ustalenia jego wieku?

Duży ślimak stawowy może długo przebywać na powierzchni zbiornika, utrzymując podeszwą film napięcia powierzchniowego wody. Jeśli delikatnie popchniesz mięczaka, aby zanurzył się w wodzie, zobaczysz, jak zwierzę ponownie wypływa na powierzchnię. Jak można to wyjaśnić?

Gruczoły ślinowe niektórych drapieżnych ślimaków żerujących na innych mięczakach zawierają wolny 2-4% kwas siarkowy, który ułatwia im zdobywanie pożywienia. W jaki sposób mięsożerne mięczaki wykorzystują kwas?

Niektóre gatunki roślinożernych ślimaków zamieszkujących suche stepy i półpustynie zapadają w sen zimowy. Mięczaki przyczepiają się u wylotu muszli do łodyg roślin lub przedmiotów, zamykając wejście do muszli warstwą stwardniałego śluzu i wapna. Jakie znaczenie ma to sezonowe zachowanie ślimaków?

Z basenu, w którym hoduje się ostrygi jadalne, od czasu do czasu spuszcza się wodę, wywołując u mięczaków reakcję ochronną przed drenażem. Jakie znaczenie dla ich znaczenia gospodarczego może mieć reakcja ochronna wywołana przez mięczaki?

W Holandii i Anglii zjadają do 12 kg na mieszkańca rocznie. jadalnych małży, zaprzestano połowu w tym celu małży i ostryg żyjących w płytkich wodach u wybrzeży. Mięso tych mięczaków, wcześniej jadalne, stało się trujące. Wyjaśnij dlaczego i jak to się stało?

W ciele olbrzymiej tridacny znajdują się małe guzki całkowicie przezroczystych komórek, które gromadzą i przewodzą światło w głąb tkanek zwierzęcia. Pod tymi guzkami i w żołądku tridacny znajdują się zooxantelle (mikroskopijne algi zielone). Jakie znaczenie ma współżycie zooksantelli i tridacny?

Praca laboratoryjna nr 3.

Budowa zewnętrzna i aktywność życiowa owada.

Cel: korzystając z obserwacji, zbadaj zewnętrzną budowę owada i zapoznaj się z niektórymi procesami życiowymi.

Postęp

1. Spójrz na owada. Wskaż jego siedlisko.

2. Naszkicuj i podpisz nazwę owada. Na rysunku wskaż:

• głowa,

  pierś,

  brzuch,

  skrzydełka,

  wąsy,

  oczy,

  odnóża.

3. Na podstawie ryc. 1. określić rodzaj aparatu jamy ustnej zwierzęcia.

Ryż. 1. Rodzaje narządu gębowego owadów.

4. Na podstawie ryc. 2. określić rodzaj anten owadów.

Ryż. 2. Rodzaje anten owadów.

5.Na podstawie ryc. 3-4. określić rodzaj kończyn zwierzęcia.

Ryż. 3. Rodzaje kończyn owadów.

Ryż. 4. Rodzaje kończyn owadów: a – chodzące, b – pływające, c – skaczące,

d – chwytanie, e – ssanie, f – zbieranie, g – bieganie,

h – kopanie.

6. Obserwuj ruch owada. Opisz ten proces.

7. Jak owad tworzy swój dom?

6. Obserwuj i opisz, jak i co je to zwierzę.

7. Napisz najciekawsze fakty z życia tego owada.

Wniosek (jakie umiejętności rozwinąłeś w tym laboratorium?)

Pytania dla tych, którzy interesują się owadami i chcą rozwijać swój proces myślenia (ta część zadania jest opcjonalna).

Pszczoła miodna jest klasyfikowana jako zwierzę domowe, ale karaluch czerwony i ćma odzieżowa nie. Jak można to wytłumaczyć, skoro czerwony karaluch i ćma odzieżowa żyją w ludzkich domach, a pszczoły w pasiekach?

Chrząszcz pływający oddycha powietrzem atmosferycznym i od czasu do czasu wypływa na powierzchnię wody - odnawia powietrze. Jak wytłumaczyć, że chrząszcz unosi się na powierzchni wody tyłem do góry i głową w dół? W jaki sposób pobiera powietrze z powierzchni wody?

Narciarze szybko poruszają się po powierzchniowej warstwie wody, łapiąc różne małe owady, którymi się żywią. Dlaczego nogi nartników nie przebijają się przez warstwę wody na powierzchni, nawet gdy zwierzęta te podskakują, chwytając zdobycz?

Dlaczego motyle, pszczoły i chrząszcze nie linieją w wieku dorosłym?

Motyl jedwabnik nie żeruje jako dorosły. Jej narządy jamy ustnej nie są rozwinięte. Jak te owady żyją bez jedzenia?

Przed przepoczwarzeniem gąsienica motyla kapustowatego wpełza na płoty i ściany budynków gospodarczych i zamienia się w poczwarki. Niektóre gąsienice nie zamieniają się w poczwarki: w ich pobliżu pojawiają się jakieś złote, podłużne kokony, a same gąsienice umierają. Jak można wytłumaczyć takie zjawisko?

Praca laboratoryjna nr 4.

Budowa zewnętrzna ryby.

Cel: za pomocą obserwacji zbadaj budowę zewnętrzną ryby i ustal jej adaptacje do środowiska wodnego.

Postęp

1. Spójrz na rybę. Wskaż jego siedlisko.

2. Naszkicuj i podpisz nazwę ryby. Na rysunku wskaż:

• głowa,

  tułów,

  ogon,

  usta,

  oczy,

  nozdrza,

  płetwa grzbietowa, płetwy piersiowe,

  płetwy brzuszne,

  płetwa ogonowa,

  osłona skrzeli,

  waga,

  linia boczna.

3. Jakie funkcje pełnią płetwy: grzbietowa, piersiowa, brzuszna, ogonowa?

4. Opisz charakter ruchu ryb w wodzie.

5. Jakie cechy i mechanizmy pozwalają rybom pływać?

6. Obserwuj i opisz, jak i co je ryba.

Wniosek (jakie umiejętności rozwinąłeś w tym laboratorium?)

Pytania dla tych, którzy interesują się rybami i chcą rozwijać swoje procesy myślenia (ta część zadania jest opcjonalna).

U niektórych ryb oceanicznych codzienna aktywność wygląda następująco. Pół dnia spędzają w górnych warstwach wody, bogatej w tlen, gdzie polują. W nocy schodzą na dół. Ale dolne warstwy wody są ubogie w tlen. Jak tam oddychają ryby?

Ryba jeżowa ma małą objętość. W przypadku zagrożenia ryba ta zwiększa swoją objętość („nadmuchuje”) i wysuwa liczne kolce, które wcześniej ściśle przylegały do ​​ciała. Tak wygląda jej groźna poza. Zaproponuj hipotezy na temat tego, jak ona to robi.

Mała rybka ma wielu wrogów, ale nie ma czym się bronić. Jedyne, co mają, to liczne stada i mały, ostry pysk. Zaproponuj możliwości ochrony tej małej ryby.

Jak ludzie z epoki kamienia łowili na pasie przybrzeżnym bez sieci i wędek?

Zaproponuj metodę polowania na rekina w oparciu o znane ci jego cechy fizjologiczne.

Okazuje się, że piranie nie atakują żadnych zwierząt, które wchodzą do ich stawu. Dlaczego atakują jednych, a innych nie?

Wargacze występujące na Wielkiej Rafie Koralowej żyją w szkołach. Stada mają sztywną strukturę hierarchiczną: dominuje samiec, ma kilka samic, które również tworzą hierarchiczną drabinę i tak dalej. Prawdziwy harem - sułtan i wiele żon - od najstarszej do najmłodszej. W stadzie haremu nie ma innych samców. Kiedy dominujący samiec zniknie, niezarządzane stado może umrzeć. Ale to wciąż się nie zdarza, trzoda nie umiera ani nie rozpada się. Dlaczego?

Praca laboratoryjna nr 5.

Struktura zewnętrzna ptaka.

Cel: korzystając z obserwacji, zbadaj zewnętrzną strukturę ptaka i ustal jego adaptacje do siedliska powietrznego.

Postęp

1. Spójrz na ptaka. Wskaż jego siedlisko.

2. Naszkicuj i podpisz nazwę ptaka. Na rysunku wskaż:

głowa,

tułów,

ogon,

dziób,

żuchwa,

oczy,

nozdrza, otwarcie uszu (widzi tylko uważni obserwatorzy),

skrzydełka,

nogi,

stęp,

pazury,

pióra.

3. Jakie funkcje spełnia pióro ptaka?

4. Opisz sposób lotu ptaka.

5. Jakie cechy i mechanizmy pozwalają ptakowi latać?

5. Jak to zwierzę zachowuje się w chwilach zagrożenia?

6. Obserwuj i opisz, jak i co ptak je. Czy ona dziobi kamienie, czy

prasować małe przedmioty?

7. Napisz najciekawsze fakty z życia tego zwierzęcia.

Wniosek (jakie umiejętności rozwinąłeś w tym laboratorium?)

Pytania dla tych, którzy interesują się ptakami i chcą rozwijać swój proces myślenia (ta część zadania jest opcjonalna).

Niektóre duże ptaki morskie mogą „towarzyszyć” statkom motorowym na morzu, goniąc je przez długi czas. Dlaczego?

Arabowie nie wiedzieli, gdzie rośnie cynamon. Wiedzieli jednak, że duże ptaki przynoszą suche paski kory cynamonu do swoich niezbyt mocnych, glinianych gniazd. Gniazda te znajdują się na hałdach górskich, gdzie człowiek nie jest w stanie dotrzeć. Jaki trik wymyślili Arabowie, żeby wydobyć cynamon z ptasich gniazd?

Zaproponuj serię eksperymentów potwierdzających orientację ptaków w locie według słońca (gwiazd, pola magnetycznego Ziemi).

W jaki sposób kukułka składa jaja w gniazdach innych ptaków?

Istnieje legenda o tym, jak dostać się do Doliny Diamentów w pobliżu GolcondyIVwiek p.n.e Zbliżyli się żołnierze Aleksandra Wielkiego. Ale cenne miejsce było strzeżone przez jadowite węże i nie można było tam zejść. Następnie dowódca kazał zrzucić kawałki tłustego mięsa. Diamenty przylgnęły do ​​nich, a oswojone orły zsunęły się w dół, pochwyciły je i złożyły u stóp króla Macedonii. Znajdź błąd biologiczny w tej legendzie.

W chwili silnego szoku cietrzew (na przykład, jeśli zostanie zaatakowany przez jastrzębia) obficie wypadają pióra. Jak można to wyjaśnić?

Struś afrykański ma długą szyję i długie nogi, podczas gdy pingwin ma krótką szyję i nogi. Jak można wytłumaczyć takie różnice w budowie strusia i pingwina?

Jerzyki jako ostatnie przybywają do miejsc gniazdowania i jako pierwsze odlatują na zimę. Wiosną jako pierwsze przylatują gawrony, a na zimowiska ostatnie. Jak możemy wyjaśnić różnice w czasie przylotu i odlotu ptaków?

Literatura wykorzystana przy opracowywaniu podręcznika dydaktycznego

Izmailov I.V., Mikhlin V.E. Wycieczka biologiczna. – M.: Edukacja, 2003. s.217

Raikov B.E., Rimski-Korsakow M.N. Wycieczki zoologiczne. – M.: Topikal, 2014. s. 375.

Trunova L. B.Zalecenia metodyczne prowadzenia zajęć laboratoryjnych i praktycznych z zoologii.[Zasoby elektroniczne], / Elektron. zalecenia metodologiczne – Michurin: 2001. - - Tryb dostępu: bezpłatny. - Czapka. z ekranu. - Yaz. ruski.

SukhorukowL.N., KuczmienkoVS., WłasowaEABiologia. Różnorodność organizmów żywych. // podręcznik dla 7 klasy.- M.:Edukacja,2015. – 302 s.: il.

Literatura dla studentów

Z.179.

str. 160.

Z.342.

Brovkina E.T., Sivoglazov V.I. Atlas rodzimej przyrody. Zwierzęta zbiorników wodnych i wybrzeża: Podręcznik dla uczniów szkół podstawowych i średnich. – M.: Egmont Rosja, 2001.Z. 6-31.

Zinowiew E.A., Ovesnov S.A., Perevedentseva L.G., Shepel A.I. Skarby regionu Perm: poprzez strony Czerwonej Księgi regionu Perm.- Perm: Świat Książki, 2005. s. 19-68.

Zinowjew V.A., Juszczkow R.A., Woronow G.A., Litwinow N.A. Zwierzęta z regionu Kama: podręcznik. - KsiążkaII. - Perm: Świat Książki, 2001. s. 37-53.

Z.79-222.

M.A. Kozłów, Oliger ICH. Atlas szkolny-identyfikator bezkręgowców. - M.: Edukacja, 1991. s. 25. 5-31.

Lasukov R. Mieszkańcy zbiorników wodnych. - M.: Rolf, 1999. s. 22-100.

Z. 78-79.

M.: Topikal.1994. Z. 9-420.

Z. 375.

Shurakov A.I., Voronov G.A., Kamensky Yu.N. Świat zwierząt regionu Kama. - Perm, 1989. s. 10-58.

Duży kraj: region Perm [Zasoby elektroniczne] / Elektroniczne. artykuł - Perm: 2010. - Tryb dostępu:http://www.bigcountry.ru/page1.php?idm=83, bezpłatny. - Czapka. z ekranu. - Yaz. ruski.

Literatura dla nauczycieli

Aleksevnina M.S. , Voronin Yu.K., Gorelikova N.M. Zwierzęta z regionu Kama. – W 3 tomach. T. 1. – Perm.: Świat Książki, 2001.Z.179.

Basharin V.N., Basharina A.G., Nikitina V.V. Zoo jest w twojej książce. – Charków: Służba, 2009.str. 160.

Brem AE Życie zwierząt. W 3 tomach. T. 3. – M.: Terra, 2008.Z.342.

Izmailov I.V., Mikhlin V.E. Wycieczka biologiczna. – M.: Edukacja, 2003.Z.79-222.

Koncepcje modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2020 roku // Wnieszkolnik, 2014, 93, nr 11, s. 13. 4-7.

Molis S.A. Książka do poczytania o zoologii. – M.: Edukacja, 1981.Z. 78-79.

Nikishov A.I. Materiał dydaktyczny z zoologii. Podręcznik metodyczny dla nauczycieli i uczniów. – M.: „RAUB” „Cytadela”, 1995. s.174

Oliger I.M., Kozlov M.A. Atlas szkolny-identyfikator bezkręgowców. –M.: Edukacja, 1991. – s. 25 207.

Panfiłow D.V. W świecie owadów. – M.: Przemysł drzewny, 1977.- s. 71-72.

Plavilshchikov N.N. Przewodnik po owadach: Krótki przewodnik po najpospolitszych owadach europejskiej części Rosji.M.: Topikal.1994. Z. 9-420.

Raikov B.E., Rimski-Korsakow M.N. Wycieczki zoologiczne. – M.: Topikal, 2014.Z. 375.

Kheisin E.M. Krótki przewodnik po faunie słodkowodnej. M.: Państwowe wydawnictwo edukacyjno-pedagogiczne oświaty RFSRR, 1962. 148 s.